绪　论  (１)

第一章　乡村教师的时代背景  (７)

一　延绵不断的文化传统  (７)

(一) 祖荫庇佑与多神崇拜  (８)

(二) 乡村聚落与农耕生活  (１３)

(三) 守成思维与儒家教化  (２５)

二　开始涌动的现代生活  (３０)

(一) 西潮与新潮持续冲击  (３０)

(二) 乡村新学堂逐渐兴起  (３６)

第二章　乡村教师的群体状态  (４２)

一　群体状态  (４２)

(一) 新式学堂的毕业生  (４３)

(二) 面临转型的文化人  (４８)

(三) 根植桑梓的自乡人  (５７)

二　生活水平  (５９)

(一) 政策文本里的理想图景  (６１)

(二) 年代动下的区域差别  (６３)

(三) 现实生活的清贫与无奈  (７３)

第三章　乡村教师的学校教学  (７９)

一　充满张力的教学场域  (７９)

(一) 学堂环境新旧杂糅  (７９)

(二) 教学条件参差不齐  (８１)

二　张弛不定的教学生活  (８５)

(一) 理想与现实的张力  (８５)

(二) 课内与课外的境遇  (９１)

三　渐趋理性的教学研究  (９６)

(一) 教学问题的初步审思  (９６)

(二) 教学研究的干预  (９８) 

第四章　乡村教师的社会生活  (１０５)

一　社会交往  (１０５)

(一) 教师与士绅  (１０６)

(二) 教师与塾师  (１２０)

(三) 教师与乡民  (１３４)

二　社会活动  (１５５)

(一) 传播实用知识  (１５５)

(二) 参与乡村建设  (１６１)

(三) 投身社会革命  (１６８)

三　社会形象  (１７５)

(一) 家国情怀  (１７６)

(二) 桑梓情深  (１８５)

(三) 职业操守  (１９４)

第五章　乡村教师的时代际遇  (２０７)

一　乡村教师的生存论视角  (２０７)

(一) 知识与权柄的分离  (２０７)

(二) 守成与革新的割裂  (２０９)

(三) 洋务与乡土的冲突  (２１１)

二　乡村教师的知识论立场  (２１３)

(一) “体” “用” 博弈的乡村延续  (２１４)

(二) “知行” “行知” 的视阈对抗  (２１５)

(三) “中” “西” 哲学的侧重偏差  (２１５)

参考文献  (２１７)

后　记  (２２７)