教师是学校的首要优质资源，发展教师是学校的首要工作要务。课题驱动是学校特色办学的契机。早在1935年冬，迫于抗战形势的紧要，南开中学老校长张伯苓决定南下入川，在巴渝大地寻找一块合适的地方办学，继续“南开”的教育事业。当时把学校的校名定为南渝中学，寓意南开在重庆，1938年更名为重庆南开中学。到了2018年，南渝中学在桥北路恢复办学，坚持南开品质，传承南开“公能”的办学理念，构建优质课程体系，打造高品质创新型特色学校。同时，南渝中学有幸纳入南开中学共同体成员学校，而且沙坪坝区教委还成立了南渝中学集群校，把一千米之遥的重庆大学城第三中学纳入成员校集群化发展。感谢组织的信任，我有幸参与两所学校的工作。摆在我面前必须要思考的问题是，如何整合各成员校的课程资源，如何赋能教育优质均衡发展。所有人达成共识，整合优质课程资源是出路。所以，这个课题对集群校教师的成长、学校的发展有很大的意义和价值。
什么是优质课程资源？如何整合优质课程资源？如何精准整合优质课程资源？《优质课程资源精准整合》从初中学校课程资源整合的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑、现实逻辑、制度逻辑共五重维度，阐述了概念内涵、总结了实践做法，既有优质课程资源整合的教学设计，也有项目化学习的实践案例，对广大基础教育工作者和在读师范生及区域集群化办学资源整合有一定的参考价值。

第一章 初中学校课程资源整合的理论逻辑
第一节 优质课程资源的内涵
第二节 整合优质课程资源的现状与必要性
第三节 课程资源视域下精准整合的意义
第二章 初中学校课程资源整合的历史逻辑
第一节 国外课程资源整合研究：理论研究与实践探索
第二节 国内课程资源整合研究：价值取向与路径发展
第三章 初中学校课程资源整合的实践逻辑
第一节 初中学校课程资源整合的基本维度
第二节 初中学校课程资源整合路径
第三节 “五育”并举课程资源整合课例分析与评价
第四章 初中学校课程资源整合的现实逻辑
第一节 初中学校课程资源的分类
第二节 初中教育教学与课程资源整合的关系
第三节 初中学校课程资源精准整合的目的
第四节 初中学校课程资源整合的要求
第五节 初中学校课程资源精准整合的原则
第六节 优质课程资源整合的教学设计案例
第五章 初中学校课程资源精准整合的制度逻辑
第一节 建立健全学校学科课程管理制度
第二节 提升教师课程资源整合意识与能力
第三节 营造助力学生课程资源整合实践开展的学习环境
第四节 实现师生课程资源整合自主学习
第五节 推动教师形成教学反思
第六节 项目化学习整合案例
参考文献