音乐教学有各种各样的、系统的方法，但都是在不同的目的驱使和理念指导下所采用的手段。只问、只见其手段，而不问、不见其目的和本质，说明它是只见树木、不见森林。不少人开口闭口谈论奥尔夫教学法或柯达依教学法，而认识不到、更把握不住它们作为音乐教育体系的实质和真谛，在匈牙利如今往往改用柯达依哲学（Kodaly Philosophy）一词，来取代以往被人们惯称的柯达依方法（Kodaly Methode）。仅从方法着眼来探究、学习或应用这些世界优选的音乐教育体系，难免停留于皮毛。

前言
第一章 三种不同类型的理论应用
第一节 音乐教化论
第二节 学习方法论
第三节 结构论

第二章 音乐教学学的构成分析与综合
第一节 分析
一、何时、何地
二、谁——主题、客体与本体
三、为什么——从何处来、向何处去
四、什么
五、怎么
第二节 综合

第三章 音乐的本质与接受途径
第一节 音乐的本质
一、非概念性
二、无形性
三、时间性
第二节 接受音乐的途径
一、诉诸于听觉
二、诉诸于动觉
三、诉诸于视觉
四、诉诸于感觉
五、诉诸于知觉
第三节 从事音乐的方式
一、被动的承受
二、能动的接收与审美鉴赏
三、省思
四、表述
五、实践
六、移植
七、创作

第四章 音乐教学的立意与原则
第一节 立意的原则
一、人学的原则
二、自然、真实的原则
三、德学和美学统一的原则
四、感性和理性结合的原则
五、全面教化的原则
第二节 执教的原则
一、审美的原则
二、直观的原则
三、模仿的原则
四、启发的原则
五、游戏的原则
六、原本性（元素性）的原则
七、适应性的原则
八、发现性、创造性学习的原则
……
第五章 音乐学习的阶段论
第六章 音乐教学内容的主轴
第七章 定向视野中的音乐教学
第八章 音乐教学的目的、主要环节和关键
第九章 学校音乐教学的范围与项目
第十章 作为系统工程的学校音乐教学与教材建设
第十一章 音乐的教与学及其方法