快乐教育的当代价值，在于克服过度竞争带来的内卷和焦虑，在于克服自我封闭带来的狭隘和困惑，走向快乐合作，在共长中共生，构筑美好未来。教育教学是旅程中的“相遇”。课程即为旅程，相遇即为学习，因此，教育教学的方式就是积极对话、跨界合作。本书从基层教育实践者的角度解读交往教育的内涵特征——尊重、理解、对话、共生；提出交往教育的核心主张：交往者需要彼此承认，交往者建构对客体的深层理解，拓展合作与对话的交往空间，藉由交往触发主体的自我省视，全息的互动中形成生命共生的交往生态圈；构建交往教育的四大行动模式：约定交往规则，支持交往认知，培育交往能力，塑造交往价值；探索“交往课堂”学科样态——语文：以文本为媒介的言意交往；数学：以思维为核心的数智交往；英语：以情境为依托的文化交往；道德与法治：以生活为根基的价值交往；劳动：以技能为要义的实践交往；体育：以运动为途径的意志交往；综合实践：以融通为旨归的创意交往；艺术：以情韵为内核的审美交往；科学：以探究为方式的实证交往；信息：以讯息为载体的数字交往……学校构建三重“一院一地一港”交往境脉，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互接纳与分享，从而达到共识、共享、共进，表达对交往教育的前瞻性追求。

第一章溯源：走进交往的奇妙世界
第一节1990，乡村伙伴来信啦
第二节2000，教室里的小学伴
第三节2010，交往学习“e线牵”
第四节2020，无处不在的交往
第二章行思：打开交往育人的图谱
第一节内涵解读：不可缺少的中介
第二节价值追求：交往，专享真正的美
第三节行动模式：交往育人的实践框架
第三章德育：参与，涵养德性生长的力量
第一节交往公约：别说“你错了”
第二节德法课堂：道德意义的生长
第三节娇娇乐乐宣讲团：红色之果的土壤
第四节学科育德：在交往中发现
第四章课程：协奏，畅享课程选择的趣味
第一节与学科对话
……