本书作者基于文献考察和文本分析，以历史研究为主，比较研究为辅，围绕社会课程的科目形态这个核心，着重探讨社会课程的功能、形态和内容这三个方面的问题，旨在重新审视社会课程(科目)在普通教育中的价值和功能，进而寻求该科目合理的课程设置形态、学习内容和学习方法。

本书以社会课程的分化和综合两个观念为主题轴，重点剖析英国、美国、日本、澳大利亚、新西兰和我国社会课程发展的轨迹，在国际视野中透视社会课程演变的脉络，试图从各国课程改革热闹非凡的表象中寻找出一些深层次的秩序、规律或实践规则，为我国社会课程的未来发展提供借鉴。

引言／1

第一部分 社会课程：自画像／1

第一章 社会课程的教育意义／1

一 社会的和人文的功能／2

二 公民素质教育的反思／6

三 社会课程的价值取向／20

第二章 社会课程的形态表征／32

一 制度化的社会课程／32

二 课程形态图谱：分化和综合／44

第二部分 课程形态：社会课程演变的宏观分析／49

第三章 学科形态的社会课程／49

一 地理科：从区域描述到空间分析／49

二 历史科：从宏大叙述到主题探讨／64

三 公民科：从角色认同到公民参与／83

四 小结／101

第四章 集合形态的社会课程／103

一 社会科的诞生：NEAl916年报告／104

二 缓慢的演进：专业协会的成立／113

三 学科结构运动：新社会科／115

四 追求卓越：课程标准化运动／122

第五章 课程形态交锋的地域特色／137

一 标准化形态：社会科的全球化扩张／137

二 日本和新西兰：自由和保守的对抗／142

三 英国：深厚的学术性科目传统／165

四 澳大利亚和中国：分化抑或综合／182

第三部分 课程组织：社会课程设计的微观分析／223

第六章 社会课程的内容构成／223

一 课程文本的分析综述／224

二 课程文本的描述分析／226

三 课程文本的比较分析／240

四 小结／254

第七章 社会课程的组织模式／255

一 汉纳和环境扩展模式／255

二 布鲁纳和学科结构模式／260

三 塔巴和概念螺旋模式／266

后记／274

主要参考文献／282