本书是在“自学—自教—归纳”教学模式研究基础上的科研成果，也是课题组全体成员经过五年多的辛勤劳动和艰苦探索取得的创新劳动结晶。该书新颖地分析了课堂教学活动的逻辑起点，总结和梳理了课堂教学规律，提出了独特的教学理念和教学方法，强调把课堂看成是学生学会学习的实践场所，视教学为孩子学走路的学习过程，这样可以有效地改变传统的教与学的行为，有利于学生生动活泼地显示出自已较强的发展后劲，并在课堂教学实践中取得了良好的教学效果，深受实验学校领导、教师、学生及家长的欢迎，产生了积极的社会影响。

《课堂教学新视野》的出版、发行，为广大中小学教育工作者如何科学对待课堂的学与教的理念和行为，带来了新的视角、感受和引领。国家教育部基础教育课程教材发展中心的领导和专家认为，该研究成果值得肯定，为我国当前新一轮基础教育课程改革工作提供了新鲜经验，应该努力向广大基础教育界介绍和推广。

该书是在“自学—自教—归纳”教学模式研究基础上的科研成果，也是课题组全体成员经过五年多的辛勤劳动和艰苦探索取得的创新劳动结晶。

该书新颖地分析了课堂教学活动的逻辑起点，总结和梳理了课堂教学规律，提出了独特的教学理念和教学方法，强调把课堂看成是学生学会学习的实践场所，视教学为孩子学走路的学习过程，这样可以有效地改变传统的教与学的行为，有利于学生生动活泼地显示出自已较强的发展后劲，并在课堂教学实践中取得了良好的教学效果，深受实验学校领导、教师、学生及家长的欢迎，产生了积极的社会影响。

“两自—归纳”教学模式研究项目，是江苏省“十五”教育科学规划课题，由江苏教育学院徐建成副教授主持，全省十多所中、小学参与了研究过程。

总序/周德藩

第一章 课堂：主体精神的生长

一、社会进步呼唤新课堂

二、主体成长需要新课堂

三、教学实践催生新课堂

第二章 课堂教学的逻辑起点

一、西方学者的人性观

二、中国古代学者的人性观

三、我国当代学者的人性观

第三章 学习活动的理论支撑

一、学习内涵和种类

二、早期的学习理论

三、近代的学习理论

四、现代的建构主义学习理论

第四章 校正偏离的教学目标

一、教学目标的基本内涵

二、教学目标的分类

三、教学目标的表述

四、教学目标的反思

第五章 “两自—归纳”：值得倡导的教学模式

一、“两自—归纳”教学模式的基本内涵

二、“两自—归纳”教学模式的主要结构

三、“两自—归纳”教学模式的操作过程

四、“两自—归纳”教学模式需要探讨的问题

第六章 教学评价的回归

一、文化价值观的历史演进及新教育理论的启示

二、新课程体系下的课堂教学评价要求

三、建立新课程理念下的教学评价体系

第七章 与学生一起成长

一、教师专业化发展的基本内涵

二、新形势下教师专业化发展现状的反思

三、新形势下教师专业发展的策略

主要参考文献

后记