教师阅读，简单随意，碎片化，都不可取。从阅读书目的选择，到阅读过程的组织，再到阅读成果的输出，都需要新思路，应旗帜鲜明地主张“教师阅读用为先。”
2020年以来，北京十一学校的教师阅读重点从“阅读”“研讨”转向“实践”与“问题解决”。学校教育家书院精心选择优秀的课堂实践类研究成果，组织项目团队深入阅读，助力教师实现“从教走向学”的课堂转型。老师们从阅读中汲取营养和智慧，边阅读边反思边实践，剖析课堂，查找问题，将书中策略、工具和方法用于课堂，并不断优化和创造。
本书5篇“全书导读”全景式呈现了5本著作中有关学习与教学的新维度、新思路和新框架。29个学以致用的课堂案例，涉及13个学科，立足核心素养的落实，聚焦课堂实践，为课堂转型中的真实问题和难点、痛点提供可行的解决方案。一幅幅教学实践的画面，让我们感受到阅读的力量、实践的力量、学以致用的力量。

王春易，特级教师，正高级教师，全国模范教师，入选国家“万人计划”，享受国务院政府特殊津贴专家。现任北京十一学校副校长，中国教育科学研究院学习与教学研究中心主任。主持的“聚焦学生的学习：教学方式转变的动力机制研究”，获2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖，著有《从学科教学走向学科教育》等。

总论 教师阅读“用”为先
一、教师阅读存在的问题
1．阅读的随意性
2．阅读的碎片化
二、教师阅读要立足实践
1．立足课堂教学改革重点选择阅读书目
2．基于课堂教学痛点确定阅读方案
3．针对教育理念不易落地的难点输出阅读成果
第一辑 关于学习的一种实用性框架
【全书导读】从“学习的维度”进行教学自检
一、“学习的维度”提供了一个关于学习过程的模型
二、“学习的维度”提供了教学的设计框架和策略
学以致用1 师生共建学习任务，帮助学生建立积极的学习态度
一、提供真实且具有挑战性的学习任务
二、创造师生共同讨论学习任务的机会
三、公布构建学习任务的具体要求
四、提供制定学习任务的工具和脚手架
五、针对学生的兴趣点，与学生共同制定学习任务
学以致用2 不同的知识类型，不同的学习策略
一、知识的获取离不开精准的学情分析
二、仅靠“陈述”，无法真正获得陈述性知识
三、学习程序性知识，要有“程序”
学以致用3 培养学生的思维能力，我们能做些什么
一、学生常常忽略结论成立的条件
二、演绎推理能力不足阻碍学生的思维
三、用“三清法”帮助学生学会演绎推理
四、操作误区
学以致用4 噢，原来知识应该这样用！
一、学生到底在关心什么
二、师生共同构建推理性的学习任务
学以致用5 培养学生良好的思维习惯有“法”可依
一、良好的思维习惯与良好的学习习惯一样重要
二、培养良好的思维习惯有“法”可依
三、培养学生良好思维习惯的实例
……
第二辑 最大程序地促进学习
第三辑 帮助学生看见每天学习的意义
第四辑 通向理解之门的学习
第五辑 用量规助力学生学习
参考文献
后记