曹文轩是我国当代著名作家，精擅儿童文学，任北京作家协会副主席，北京大学教授、现当代文学博士生导师、当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，是中国少年写作的积极倡导者、推动者。

这套“门道”是其创作的作品之一：写作经验首次倾囊相授，让你快意抵达作文秘境！

这本《曹文轩讲作文(4年级)》(作者韩卫娟)是其中一册。

文章怎么写？

文章可教吗？

这套“门道”的意义，就在于它对从前写作模式的叩问，在于它提出了若干需要我们一起来探讨的有关中小学生写作的问题。

这套“门道”是其创作的作品之一：写作经验首次倾囊相授，让你快意抵达作文秘境！

这本《曹文轩讲作文(4年级)》(作者韩卫娟)是其中一册。

《曹文轩讲作文(4年级)》收录了《通灵麻雀》；《我爱青海湖的鸬鹚》等作品。

数数身边的宝贝

状物作文“开心写”

第一课 草木含情

油麻地大作家

梧桐

柳树

艾叶

红薯

甜橙

油麻地小写手

桃花

小草

我爱柳树

岭南佳果——荔枝

金黄色的诱惑

第二课 动物近人

油麻地大作家

通灵麻雀

咪咪

猴王

马

乌鸦

野鸭

油麻地小写手

我的新宠物

美丽的天鹅

中华国宝——扬子鳄

我爱青海湖的鸬鹚

第三课 文化“杂伴”

油麻地大作家

兔儿爷

柳笛

拐杖

红泥小炉

油麻地小写手

我心爱的一件物品

母鸡推车

我的布娃娃

浓浓脆饼香

猜猜这是谁

写人三点

第一课 皲的匐画像

油麻地大作家

害羞的我

我

油麻地小写手

我

我

成语里的我

多面女孩

第二课 聊聊喜人

油麻地大作家

我的父亲马季l

给他们一个梦

爷爷f

油麻地小写手

善良的妈妈

家有老爸

我的妹妹

第三课 阅读师友

油麻地大作家

蒋一轮老师

油麻地小写手

心中的老师

我眼中的施昱骞

第四课 我看“陌生人”

油麻地大作家

看别人看书

花荣退敌一

驼队老人

油麻地小写手

门卫范爷爷

冷峻的脸

修车的老人

拼接记忆的碎片

记事的选择

第一课 童年记趣

油麻地大作家

打鱼s

禾禾的“为什么”

油麻地小写手

一件后悔的事

养鱼

我不想长大

第二课 家庭记情

油麻地大作家

葵花上学

那一千块钱

油麻地小写手

我家动物园

我发现爸妈也喜欢情人节

哄妈妈睡觉

第三课 校园记乐

油麻地大作家

推开沉重的校门

油麻地小学

鸡进了教室之后

油麻地小写手

踩影子

把耳朵叫醒

考试

第四课 社会记奇

油麻地大作家，

遛鸟

吵架

油麻地小写手

我幸福，我生活在这小区里

E

一件难忘的事

逃票记

换手机

“会说话”的景色

写景的要点

第一课 天地之间

油麻地大作家

天空

夜过荒原

河上阳光

油麻地小写手

晚霞

梦幻般的云雾l

春雨

海上夜色

第二课 自然万物

油麻地大作家

黎明时分的树林

自然的回声

秋天的茅草

油麻地小写手

翠湖晚景

美丽的松花江畔

夏夜的星空

令人神往的大“牛”原

第三课 人适所至

油麻地大作家

家

想象中的乐园

巴学园

浸月寺

油麻地小写手

游碧云寺l

夏天的后院

街头即景

在幻想的肥皂泡里

想象作文四个“一”

第一课 把梦想放飞

油麻地大作家

美丽的梦想

假如再做一次女孩

油麻地小写手

假如我是一只小老鼠

假如我有翅膀

梦境中的生活

森林奇遇

第二课 生活和寓言

油麻地大作家

树叶

橡树

猫和空罐

小蝌蚪看海

油麻地小，写手

大海和小溪

向日葵的梦想

两只手的故事

只会作诗的人

第三课 未来会怎样

油麻地大作家

飘行车

回到家乡的土星人

油麻地小写手

我当上了教育部长

垃圾回收器，

年后的我

聆听与倾诉

读后感、书信和日记的写作

第一可书林品详

油麻地大作家

读《一百零一只花斑狗》有感

读《长腿叔叔》有感

油麻地小写手

读《谁动了我的奶酪》有感

读《根鸟》有感

读《奥芝国历险记》有感，

读《种胡杨》有感

第二课 信笺传情

油麻地大作家

寄小读者

略谈寓言——致周冰冰

油麻地小写手

给姐姐的一封信

蚂蚁的建议信

给好朋友的一封信

一个垃圾箱的建议

第三课 成长撷英

油麻地大作家

欧行日记三则

罗马游记三则

油麻地小写手

日记四则

观察日记三则

小草，随处可见，它没有花香，也没有树高；只是一棵再普通不过的小植物。生活中，小草并不引人注目，它也从不炫耀自己。然而，在寒风料峭的早春，最早给人们报告春的信息的恰恰是不起眼的小草。

嫩绿的小草，好似绿色的星在辽阔的大地上熠熠闪烁。这个比喻有特点。“如

小草的身躯虽是那么柔软，生命力却 星”一是说明小草多、

密，二是说明小草生命力是那么顽强。在田野里、校园中、马路 旺盛、有光泽、有神采。旁、山脚下、悬崖峭壁上，甚至是沙漠中，只要有小草的容身之地，它都会勇敢地探出头来向你招手示意，尽自己所能地装点着大地，给人带来希望，给周围带来生机。诗人白居易曾写过赞美小草的诗句：“离离原上革，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”是呀！小草任人踩踏，任人欺负，但只要有草根，小草就会发芽，就会茁壮成长。冬去春毒，无论严寒酷暑，无论风吹雨打，小草在白雪下孕育这一段排比句，抒情生机，在狂风中尽情舞蹈，在暴雨中大声充欢笑，在春天来临时展露风采。小草，可谓是坚强不屈！

小草，默默无闻，但在人们需要它的时候，它总会勇敢地挺直身躯。大人在它身体上休息，小孩儿在它身体上玩耍，花朵依靠它展露风采，牛羊吸取它身体的养料……小草，是平凡的，然而又是伟大的。

小草遇到困难，永不退缩，顽强拼搏。难道人不应该像小草一样吗？

公园里的许多景物都给我留下了深刻的印象，但是使我流连忘返的却是我家附近小河两岸那数不清的垂柳。

阳春三月，垂柳憋足了劲，贪婪地吮吸着春天的甘露。不几天，低垂的墨绿的又细又长的柳条上就鼓出点点嫩黄的叶芽，轻轻地掠着小河的水面。春风吹来，远远望去，那垂柳上好像挂着千万串淡黄色的珠子，飘啊飘啊，那么轻柔，那么素雅。

在这风和日丽的日子里，我们最喜欢到垂柳下玩耍。折一枝柳条，轻轻地拧一拧，把里面白花花的枝抽出扔掉，再用小刀稍加修整，便做成了一只柳笛。我们把它含在嘴里，鼓起腮，用劲地吹，笛声清脆、嘹亮、悦耳。我们相互比赛，看谁吹得花样多，吹得好听。吹够了，就在树下捉迷藏，或者把柳枝编成环戴在头上，东奔西跑，乐此不疲。

过了几天，洁白的柳絮就化作漫天飞雪随风起舞。风儿轻轻地吹。地上的柳絮滚成了球，轻盈地奔跑。我们笑着追着，好不容易抓住一个，一伸手便又倏地飞散了。绿油油的草地上盖了一层薄薄的柳絮，雪白中透出几丝油油的绿意，那个美呀，是任何画家都画不出来的。

随着年龄的增长，我对垂柳又有了新的认识。它不像别的树木。一味趾高气扬地向上生长，而是一边茁壮成长，一边谦逊地下垂。你看它刚抽出新枝就 脚下的泥土，树干长得越高，树枝就垂得越低，甚至可以拂着地面。顾盼，一词，既写也许是因为垂柳知道自己扎根泥土，吮吸土 出了柳枝的形态，又透露地妈妈的乳汁，才长得如此秀丽迷人，所以“心思”，非常准才会时时迎风摆动，谦虚地向土地道谢！

我爱垂柳的婀娜多姿，我更欣赏像垂柳那样谦虚的人！

作为岭南佳果之一的荔枝，味道甜美，果肉细腻。荔枝有许多品种，每个品种都有自己的特点：“桂味”清甜，“糯米糍”个大而味道甜腻，“三月红”顾名思义就是熟得早，“挂绿”皮上带有一道绿色凸线，“珍珠”则是圆润如珠……

荔枝树是常绿乔木，现今已被改良成常绿“灌木”了。荔枝树四季常青，叶子是椭圆形的。春天，荔枝树的新叶便会长出来代替老叶，开始是红色的，逐渐变绿，直到变成全绿。

荔枝花在春季开放，是罕见的淡绿色。谚语讲：荔枝十花一子。一棵荔枝树看上去花很多，结的果却很少。

俗话说“蝉鸣荔熟”。初夏，花谢了，枝头上结出了指头般大的果实。这时的荔枝是淡绿色的，渐渐变咸淡红色，最后变成深红，有的还略带紫色。荔枝果是“心”形的。外皮凹凸不平，而果肉却“莹白如冰雪”，平滑而甜美。

唐朝诗人自居易在《荔枝图序》中曾写道：“一日而变色，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。”可见，荔枝是很难保鲜的。

“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”朋友们，苏轼如此，你们也不妨来岭南做客，尝尝香甜的荔枝！P8-11

文章怎么写？

文章可教吗？

有人说，文章不可教。

我不同意这个未加证明的决断说法。

我一直认为，文章与世界上的任何一门科学、任何一门技艺一样，都是可教的。然而，后来写出头的一些作家当中，却有许多人在说文章是不可教的。对此，我总怀疑他们的动机：这是说文章乃是天才之人才能写就吗？这是说他们绝非等闲之辈吗？我的疑惑是：又正是他们这些人，却一直在向人们津津乐道地大谈特谈文章之道。既然你认为文章是不可教的，你又谈什么文章之道和文章技法呢？古往今来，大文章家们又有谁没有谈过此类话题？又有几个没有留下一本、几本的经验之谈？其实，文章家们在写作过程中一直都在琢磨文章之道，并且总结出了许多文章之道，传给后来人。有些道，后来还成了法。后来的写作者们又有谁没有接受过前人留下的“道”和“法”？又有谁是光靠自己的禀赋和摸索就写出好文章来的？

世界上没有什么神秘的东西是不可传授的，文章也不例外。

我这么说，并不是在否定天分的作用。就像这世界上的任何工作一样，肯定有人天分不俗，会干得好一些，而有人则天分不足，会干得差一些。但这丝毫也不能成为文章不可教的理由。

但确实也有一些写作教条是害人的——简直就是草菅人命。

当下中国，中小学生拒绝、厌恶写作，已是很广泛的事情。原因很多，而其中大概有这样一个原因：与那些僵死的、古怪的甚至变态的写作教条有关。这些教条根深蒂固于一些成年人的大脑里，然后他们按这样的道法去教那些天性自由开阔的孩子写所谓的文章。这些教条犹如捆绑的绳索和囚禁的樊笼，使那些孩子最终将写作看成了一件痛苦不堪的事情。

我不敢说这个世界上会有一种让所有孩子都乐于写作文的方式，但我敢说，这个世界上肯定会有一种不让所有孩子一提到写作文就感到痛苦不堪的方式。写作文也是一种写作——初级写作。写作本应该是一件赏心悦目、十分愉快的事情。舞文弄墨，会使他们获

得一种精神上的快意。

而这种种模式之中，有一个模式是最要人命的。它最大的弊端在于牺牲写作个性，不给想象力留下施展的空间。这一模式表现在写作手法上就是在一种完全格式化了的框架中来完成所谓的写作。以叙事性的写作为例，这种格式就是：见景一入境一抒情一升华一煞尾点题。这是一般的中小学的作文写作的基本模式。这一模式经一代又一代的承续与流传，已成为一般中小学作文写作的唯一模式。这一模式表现在写作内容上，就是在极其有限的观念之下来确定文章的主题，大千世界，所有一切，都生拉硬扯到这些屈指可数的几个主题之下，结果既使世界的丰富性无法得到呈示，也使有多种解释的可能成为不可能。

在这样一种模式之下的写作，当然无法指望其能够产生快意。

如今，这一模式已成为社会“公害”。它不仅使一代又一代人陷入一种僵直的写作模式，甚至使一代又一代人陷入了僵直的思维模式。它窒息了自由烂漫的孩子们所具有的鲜活的、广阔无边的想象力，窒息了他们的诚实品质的舒张，窒息了纯洁而自然的情感的抒发，使写作变成一种生硬的比附，一种培养虚伪习气的演习，最终导致了成人后的平庸与无趣。它把文字活动这一人类最优美、最令人心情舒畅的活动变成了一种枯燥无味的痛苦的编造。它正在对我们所拥有的优秀的语文历史，进行着一场漫长而深入的破坏。

这些年我与中小学的语文教育和作文教学发生了千丝万缕的联系，我也有心想将我的有关写作(作文)的思考系统地梳理一下，却无奈总不得清闲，一时无法去完成自己的心愿。现在，有了另样的方式：有那么一个团队执著地要对我的一些理念以及我的写作实践进行“翻箱倒柜”。这是一个精心组织的团队。他们有出版人、编辑，其主力是一些有才气、有专业知识装备，且态度极其认真的博士生。他们“整”了我一大堆材料(有些材料，连我自己都早忘了)，并且将我的作品横过来看竖过来看，企图敲打出一些东西来。于是就有了这套书。他们的诚心、苦心和耐心，我将永远心存感激。

最后我要说一点意思——这也许是我最想强调的意思，那就是：这一套书中所呈现的写作理念是开放的，它只是若干理念中的一种理念。文有道，亦有法，但又“文无定法”，这里头含有悖论，亦含有玄机。我愿意论道讲法，但我也相信这四个字是永恒的真理。我绝不希望我的写作理念也成为一种模式，如果是那样，那将是非常悲哀的事情了。

我以为这套书的意义，就在于它对从前写作模式的叩问，在于它提出了若干需要我们一起来探讨的有关中小学生写作的问题。也就是冲着这点意思，我们走到了一起。  达抵作文秘境的，绝对不只有一种路线图——此乃大法。

2009年5月31日凌晨于北京大学蓝旗营小区