本书中描述的激情教学其实是一种习得性技艺，由各种细节构成。具备精彩的观念只是开始，还需要把激隋转变成技艺，这样才能产生优质教学。而这也是最终导致激情教学的结果不同以往，及那些技艺逐渐成型的原因。书中介绍了大量细节、真实的故事、各种方法的相互交叉与相互融合，以及有价值的突破。它是读者理想中的一本“操作手册”。

教师能否取得工作和生活的双重成功，在很大程度上取决于教师心中是否充满激情。

充满激情的教师能够巧妙地在应试教育与素质教育之间取得平衡，把激情转化为提升教学水平的驱动力，促进自身的专业成长，从而使自己的工作更高效，让自己的生活更精彩。

本书介绍了许多激情教师的真实案例和他们行之有效的教育教学方法，能够帮助广大教师激发和保持教学激情，提高教学成效。其内容主要包括：激情教师的品质和激情教学的特点；激情教师激励学生取得最佳成绩的方法；转变现有教学方式、优化课程设计的策略；促使学生更积极主动地投入学习的全新教学评估系统；指导新教师成为激情教师的具体方案。

引子 触摸学生心灵的艺术

第一部分 激情

 第1章 激情教学

谁是充满激情的教师？

激情的焦点

传递激情

学生的脆弱与教师的作用

 第2章 激情的背景

尊重

合作

与世界的联系

教师个人与学校文化

 第3章 对教学内容的激情

精简教学内容

教学内容框架

 第4章 单元设计

激情教学及其脆弱之处：与苏珊·卢卡斯的谈话

第二部分 游戏

 第5章 最大的障碍

我们装模作样地教，他们装模作样地学

来自学校“美术画廊”中的图画

 第6章 开启对话

创造性地制造麻烦：与蒂姆·苏利文的对话

 第7章 改变学校游戏的其他方法

创造性的伙伴关系

发现每个学生的可敬之处

学生是参与者，而不是旁观者

保持动力

第三部分 立场

 第8章 确定立场

立场

 第9章 立场的发展变化

你的立场是什么？

 第10章 立场的实践

立场的冲突

学校所采取的立场或回避的立场

将立场应用于实践

 第11章 对于课堂纪律的思考

纪律的另外一面：开心做事

第四部分 学生

 第12章 优秀学生的激情

谁才是优秀学生？

 第13章 优秀学生的实践

一、只把最重要的东西传授给学生

二、让学生们去完成真正的工作

三、要指导和训练学生，而不只是给他们评分

 第14章 家长的观点：我的孩子实际学到了什么？

第五部分 课程

 第15章 课程的分解与复原

以倒推工作法确定课程内容

 第16章 使课程更完美

教室里的整合工作

 第17章 以评分手段促进学生的积极性

一、更少就是更多：分数项目越少越好

二、只设A、B、C三级分数

三、用“未完成”来取代分数D、F

四、公正地评判学生的成绩

五、为学习新知识及学生成才而评分

 第18章 下周一的工作

 第19章 新教师也能开展激情教学吗？

适应

敢于讲授你不了解的内容

控制你的教室

教学的物理学定律

关系的核心

对立志成为激情教师的准教师们的十大提示

第1章 激情教学

玛利亚·奥尔蒂斯在康涅狄格州哈特福特市贫民区的一所中学里担任科学课教师已有22年。她的命运或许早在进入小学1年级读书的那一刻就已经决定了。当时她住在波多黎各的一个小村庄里，她的老师人称“贝坦科太太”。

她不仅仅是我们的老师，从某种意义上讲也是我们的妈妈——她对每一位学生都充满了爱。虽然40多年过去了，但直到今天，我仍然记得小学1、2年级时(我和她相处了两年)的几乎每一个瞬间。每天早晨，她都会在校门外等我们，拥抱我们每一个人，就好像我们是她丢失了很久的孩子。然后，她让我们围在她身边，像鸡妈妈带着鸡宝宝，把我们领进校园。

迎接我们的是热乎乎的饮料和酥脆的饼干——她不认为我们应该等到10点多钟才吃茶点，而第一件事就该是吃点心。然后她教我们唱歌，她的歌声中充满了智慧。在唱歌、开心的时候，我们也学到了很多东西：那些歌有教我们认字母的，也有教我们认动物和数字的。我们还跟她一起画画儿、搭积木，用旧袜子做人偶，拿纽扣做眼睛。我们深深地被她的活动吸引了，不知不觉中学会了许多知识。我们知道必须写作业，而她的热情使写作业成为乐趣，而不是负担。

我原本没打算当教师。我喜欢科学，也学得不错，所以我父母希望我去当医生。我在大学读了4年药理学，然后在一家药店实习。可是，从实习的第一天起，我就发现，这份工作根本不适合我。我可不想一辈子给药瓶药罐贴标签，然后高价卖给顾客。

于是我回去找系主任，告诉他我选错了专业，想要退学。他问我原因，我说：“那家药店的一位挺有名气的大夫给病人开处方，其实开的就是阿司匹林，只不过他换了个药名，然后让我把阿司匹林的标签遮盖住，收费20美元。我告诉他不能这么干。如果我未来的工作都将是这路活儿的话，那么药学不适合我。我得另谋生路。”

我琢磨着换个专业，去当个科学家。可家人对我说：“你干吗不做教师？”这时，贝坦科太太的形象立刻浮现在我的脑海里。我告诉自己：“或许那才是我真正想做的——我要像她那样！”

于是，我马上开始了教学生涯。当时，数学课和科学课的教师奇缺，所以尽管我从未学过教育学课程，对教学法也一无所知，但还是有学校愿意晦用我。我不得不自己摸索一切，没有任何理论指导。

我来到首府圣胡安附近的一座城市，给7—9年级的中学生讲科学课。对我这么一位新教师，学校自然把他们认为最差的一个班交给了我(校方没有告诉我，在我之前，因为管不了这个班，已有9位老师被气跑了)。我至今依然记得这个班上一个叫伊斯迈的学生。那天我走到科学课教室去上课，伊斯迈正坐在一个制作陶器的大轮子上，慢慢地转着圈，周围的同学用崇拜的眼神瞧着他。他看我的目光分明在说：“我谅你不敢把我怎么样。”

我决定不理他，只顾讲我的课。过了一会儿，伊斯迈抬头看着我问：“你是新老师吗？”我说：“是的。”他停了一下，接着又问：“你也会甩了我们吗？”我说不，我不打算离开他们。然后他继续转圈，我也继续讲课，把他晾在一边。

在最初半个月里，我只字不提科学课程，而完全是凭直觉工作，直觉告诉我，我最需要了解的是：孩子们到底是些什么人。校长曾说，他们都是弱智生。但我不久就发现，他们根本不是弱智生，而是愤青。我和他们谈论他们喜欢的体育和音乐，他们告诉我各自的家庭情况，当然，他们也询问我的家庭情况，我直言相告。

等到第一个周末的时候，我已经非常了解他们的生活，对于导致他们行为的原因也有所知晓。他们大概也把我当做了年龄稍长的朋友，或许也想成为我这样的人，并且感谢我对他们的关心。他们视自己为校园中的叛逆者，因为在他们的周围，不论是生活、学校还是家庭中，都充满了愤懑。

不久之后，我就可以跟他们说，我是科学课老师，我来教他们上科学课。但我保证，每周抽出一天时间，全班同学围坐一圈，讨论他们想到的任何问题。我们也制订了一些规则：每个人必须认真听别人讲话，轮流发言；当有人提出问题的时候，大家挨个提建议，帮助他。

P11-13

我至今还记得收到本书草稿时的情景。我像赶任务似的飞快阅读，因为我认识并敬重它的作者，估摸着这将是一本有趣的书——尽管我满心想着赶紧去花园。但到后来我简直停不下来了。我抓起电话告诉作者罗伯特，他得赶紧出版这本书，因为我希望同我一起工作的教师们人手一册一就在下周一。

我现在的感受与当初一样。我知道，如今让教师们(和家长、学校管理者及学区工作人员)花点时间来确定自己的“愿景”或“使命”已成风气，这一点千真万确。我们生活在一个喜好浮夸和花言巧语的时代，就好像人们都已对使命和愿景进行了深思熟虑，做出了一致认可的安排，并把它们很好地纳入到了工作计划之中。其实不然。罗伯特·弗莱德清楚地指出，使命和愿景都源自我们的生活，时间使其日渐清晰并最终成型，其产生既不能人为操控，也无法私相授受。

本书中描述的激情教学其实是一种习得性技艺，由各种细节构成。具备精彩的观念只是开始，还需要把激隋转变成技艺，这样才能产生优质教学。而这也是最终导致激情教学的结果不同以往，及那些技艺逐渐成型的原因。书中介绍了大量细节、真实的故事、各种方法的相互交叉与相互融合，以及有价值的突破。它是我理想中的一本“操作手册”。

能够使情况发生长久变化的学校改革只有一种，那就是打造出真正的学习团体，团体中的成年人在现实生活中所做的事正是我们希望孩子们留意的事——合理争论，独立调查，发挥主动性，实验验证，把握事物的核心，实践自己的想法。假如没有任何成年团体起到富于感召力的表率作用，告诉孩子们什么是“智力”学习，那我们纯粹是在浪费时间。智力学习的模式其实就是激情教学的全部内容。

激情教学并不是一种可有可无的奢侈品。有些学校不尊重我们努力促进的心灵品质和思想品质，继续把孩子送进这样的学校所要付出的代价是我们承受不起的。这就好比，尽管孩子们听不到音乐，也接触不到音乐工作者，我们却希望他们成为音乐家——他们仅仅被“告知”什么是音乐。这就是我们一直在对孩子们做的事。在校学习的12年里，我们把他们与“真正的学习”隔离开，然后又因为他们缺乏热情而伤心叹息，并且建议用越来越可怕的惩罚来代替渴望孩子们成才的不胜枚举的理由。

激情教学是可为的，它并不需要出类拔萃的教师。但是，如果我们不改革学校，使成人和孩子都重燃激情，激情教学就不可能遍地开花。我们都是富有激隋的人，只不过那些激隋被埋没了。我们应该将激隋当做培养下一代的工作财富，不要为此而难为情，否则你在本书中读到的成功的故事就将继续是凤毛麟角。只羡慕、不行动，这就是我们面临的挑战。

开始读吧。

黛博拉·梅尔