张伟编著的《非常规物理实验教学/ESPH科学教育丛书》从理论和实践层面分析了当前中学物理实验教学中“非常规”物理实验的概念、特征、教学地位、功能、开发运用情况、局限性、发展前景等等。并结合大量的教学设计案例以及“非常规”物理实验的运用实例，依托生态化取向的有效教学理念以及情境认知与情境学习理论，剖析了实施“非常规”物理实验教学的一般思路和方法。

上篇 “非常规”物理实验教学理论

 第一章 利用“自制教具”开展物理实验的历史与现状／3

 第一节 我国利用“自制教具”开展物理实验的历史发展过程简述／4

一、新中国成立后二十余年的起步发展阶段／4

二、“文化大革命”后到课改前的恢复发展阶段／5

三、进入21世纪的课程改革阶段／8

四、港台地区相关研究状况／10

 第二节 国内关于“自制教具”的相关研究／ll

一、关于对自制教具的功能、意义的认识／12

二、运用自制教具的方式及效果／20

三、影响因素和建议／23

 第三节 国外“自制教具”研究现状／25

一、日本相关研究状况／25

二、美国、德国相关研究状况／29

三、印度、泰国等国相关研究状况／32

 第二章 全面提升对“自制教具”教学功能的认识／34

 第一节 现有认识的局限性／34

一、对利用自制教具开展物理实验的认识有待提升／34

二、对利用自制教具开展物理实验教学的理论研究不足／36

三、开展自制教具的实践研究不足／37

 第二节 从资源开发利用视角对中学物理实验教学的审视／38

一、“加强实验教学”的内涵不清晰／39

二、存在脱离生活的“正规教育”倾向／40

三、实验课程资源开发与运用脱节 ／41

四、对两类实验的教学功能不加区别／43

 第三节 从资源视角对物理实验进行分类的意义／44

一、对实验进行分类要重点解决的问题／44

二、对实验分类研究的意义／46

三、理论架构的思路、内容与方法／51

 第三章 “非常规"物理实验概念界定／54

 第一节 “非常规”物理实验及其特性／54

一、“非常规”物理实验概念的界定／55

二、“非常规”物理实验的特性／57

三、“非常规”物理实验与常规物理实验的特点比较／60

四、“非常规”物理实验与相关概念的联系与区别／61

 第二节 “非常规”物理实验的分类／65

一、按照教学过程分类／66

二、按照教学方式分类／69

三、按照实施的便利程度分类／74

四、按照器材价值分类／77

五、按照运用空间分类／80

 第四章 。‘‘非常规"物理实验的地位与功能／85

 第一节 “非常规”物理实验的地位／85

一、两类实验不能用完全相同的理论来支撑／85

二、支撑“非常规”物理实验在教学中地位的理论构建／90

 第二节 “非常规”物理实验的独特教育教学功能／103

一、对“非常规”物理实验教育教学功能的原有认识／103

二、对“非常规”物理实验教育教学功能的新认识／107

三、对“非常规”物理实验教育教学功能的新探索／11l

 第五章 “非常规”物理实验方案与器具开发设计／118

 第一节 “非常规”物理实验方案与器具设计原则／118

一、目的性原则／119

二、熟悉性原则／120

三、简易性原则／12l

四、参与性原则／122

五、关联性原则／123

 第二节 “非常规”实验方案与器具设计的一般程序／125

一、了解环境资源可利用状况／125

二、确定“非常规”物理实验内容／126

三、根据实验内容选择生活资源／127

四、具体实验方案与器具设计／129．

 第三节 “非常规”物理实验方案与器具设计专题／145

一、针对实验主题的“非常规”物理实验方案设计案例研究／145

二、针对具体实物的“非常规”物理实验设计案例研究／161

 第六章 “非常规”物理实验教学过程设计与案例分析／18l

 第一节 “非常规”物理实验教学设计的理论／18l

一、生态化物理教学的理念／181

二、“非常规”物理实验教学过程设计的特征／183

 第二节 “非常规”物理实验教学设计的原则／185

一、意义性原则／185

二、体验性原则／187

三、整体协调性原则／191

 第三节 “非常规”物理实验教学案例／193

一、初中“非常规”物理实验教学案例／195

二、高中“非常规”物理实验教学案例／213

三、“非常规”物理实验教学案例研究小结／240

下篇 “非常规”物理实验教学的实证研究

参考文献

附录

后记