苏峻所著的《本科生考评观与其学习方式关系的质性研究》依据迈农的意向性观点重构了本科生学习方式的质性研究框架以用作研究本科生学习方式的工具。这个框架的要点是：①学习是一种意向性的体验活动，这种活动内含着意动一对象一内容的意向性结构，学习对象的指向和意动类别反映出学习内容，即学习者的观念；②学习方式是学习者体验学习对象指向和意动的方式；③学习方式可以通过学习者的学习对象指向和意动得以反映；④学习方式存在着四种类型：知觉表象型、判断一假设型、想象表象型和创造型。

考评指收集和解释学生在知识、技能、价值观和态度方面学习证据的任何行为。本科生的考评观是他们体验考评的方式。学习方式指学习者体验学习对象指向与意动的方式。当前我们面临着提高本科教学质量的现实诉求，然而，关于本科生考评观与其学习方式之间的关系的研究成果却难以见到。因此，对本科生考评观与其学习方式的关系进行研究不仅有必要，而且有意义。

苏峻所著的《本科生考评观与其学习方式关系的质性研究》采取解释主义者的研究范式，以本科生的考评观源自其在考评中的体验为假设，从本科生的视角，以他们的考评体验为研究的逻辑起点进行研究。

本研究采用目的性取样的方式，从位于广州的“985”、“211”、“2A”三类高校中选取6所学科特长不同的学校，并尽量从中选取大一和大四或大五的72名来自不同专业的本科生作为研究样本。取样时，尽量做到男女生的比例均衡。

本研究采用焦点小组访谈的研究方式，运用自由反应的主题绘画技术和同步摄像技术收集反映本科生考评观的数据；采用中英文文本阅读的自然实验法研究方式，运用半结构个别摄像访谈技术收集反映本科生学习方式的数据。本研究对所收集的研究数据进行编码并分类归档管理，其中，摄像访谈数据被转录成W0rd文本逐字稿。

《本科生考评观与其学习方式关系的质性研究》运用内容分析与现象描述分析的方法对本科生考评观和学习方式的研究数据进行分析。其中，本研究重构的本科生学习方式研究框架被用来分析本科生的学习方式；多元个案研究法被用来分析本科生考评观与其学习方式的关系。

本研究的结果如下：

(1)本研究从考评功能的维度出发，确定了考评功能、考评方式、考评内容、考评体验和驱力这五个维度作为本科生考评观的分析维度，以本科生考评观构建平面作为分析工具，对研究数据进行了分析，发现了本科生的五种考评观和两个更高水平的取向。本科生的五种考评观是：①适应选拔的考评观；②完成学业的考评观；③促进发展的考评观；④自主选择的考评观；⑤负面效应的考评观。本科生考评观中存在的两个更高水平的取向是：监控取向和发展取向。其中，监控取向包括适应选拔的考评观和完成学业的考评观，发展取向包括促进发展的考评观和自主选择的考评观。

(2)本研究依据迈农的意向性观点重构了本科生学习方式的质性研究框架以用作研究本科生学习方式的工具。这个框架的要点是：①学习是一种意向性的体验活动，这种活动内含着意动一对象一内容的意向性结构，学习对象的指向和意动类别反映出学习内容，即学习者的观念；②学习方式是学习者体验学习对象指向和意动的方式；③学习方式可以通过学习者的学习对象指向和意动得以反映；④学习方式存在着四种类型：知觉表象型、判断一假设型、想象表象型和创造型。

(3)本研究依据重构的本科生学习方式质性研究框架，发现了本科生的四种学习方式及两个更高水平的取向。这四种学习方式是：知觉表象型学习方式、判断一假设型学习方式、想象表象型学习方式和创造型学习方式。其中，知觉表象型学习方式是判断一假设型学习方式的基础；想象表象型学习方式是创造型学习方式的基础。本科生学习方式的两个更高水平取向是信息加工取向和想象创造取向。其中，信息加工取向下的两种学习方式是知觉表象型学习方式和判断一假设型学习方式；想象创造取向下的两种学习方式是想象表象型学习方式和创造型学习方式。

(4)本科生的考评观与其学习方式不存在一一对应的关系。他们的考评观制约着其阅读指向，而他们的阅读指向又反映了他们的学习方式。这说明了他们的考评观与学习方式的关系可以通过其阅读指向得以反映。进一步的研究发现，适应选拔和完成学业考评观的阅读指向为课本信息取向；促进发展考评观的阅读指向为教师信息取向；自主选择考评观的阅读指向为学生发展取向。

导论

 第一节 研究的缘起与背景

 第二节 研究的目的与意义

 第三节 相关概念的界定

第一部分 文献综述

第一章 研究的方法论基础：现象描述分析学

 第一节 现象描述分析学的由来

 第二节 现象描述分析学的特点

 第三节 现象描述分析学的研究方法

第二章 研究的理论基础

 第一节 观念的研究

 第二节 考评的理论

 第三节 意向性理论

第三章 本科生考评观与其学习方式关系的研究现状

 第一节 本科生考评观的研究现状

 第二节 本科生学习方式的研究现状

 第三节 本科生考评观与其学习方式关系的研究现状

第二部分 研究方法

第四章 研究的设计

 第一节 研究的问题

 第二节 研究的框架

第五章 研究的实施

 第一节 研究样本的选择

 第二节 数据的收集与初步整理

 第三节 数据分析的策略

 第四节 数据分析的过程

第三部分 研究结果

第六章 研究结果一：本科生的考评观

 第一节 本科生考评观分析维度的确定

 第二节 本科生考评观的类型

 第三节 本科生考评观的确认

第七章 研究结果二：本科生学习方式质性研究框架的问题与重构

 第一节 马顿的学习方式质性研究框架及其局限

 第二节 本科生学习方式质性研究框架的重构：基于迈农的意向性观点

第八章 研究结果三：本科生的学习方式

 第一节 本科生学习方式的分析策略

 第二节 本科生在问题的答案内容中的对象指向

 第三节 本科生的学习方式类别

第九章 研究结果四：本科生考评观与其学习方式的关系

 第一节 本科生考评观与其学习方式关系的分析策略

 第二节 本科生考评观与其学习方式关系的个案分析：个案一

 第三节 本科生考评观与其学习方式关系的个案分析：个案二

 第四节 本科生考评观与其学习方式关系的个案分析：个案三

 第五节 本科生考评观与其学习方式关系的个案分析：个案四

 第六节 本科生考评观与其学习方式关系的确认：基于4个个案的分析

第四部分 讨论与结论

第十章 跨文化的比较与结论

 第一节 研究结果的概略

 第二节 本研究结果与已有相关研究结果的跨文化比较

 第三节 本研究结果的影响与意义

 第四节 本研究的效度与伦理

 第五节 本研究的结论

 第六节 本研究的局限与未来研究的建议

参考文献

索引

后记