路宝利编著的这本《美国中等职业教育发展的职业主义与民主主义之争--普杜之辩研究》为作者华东师大的博士论文，从19世纪中等职业教育缓慢发展的现象着手，通过剖析“格兰特·维恩答案”揭示出阻滞中等职业教育发展的两个重要因素——民主主义信仰与自由教育传统。在手工教育运动取向选择与转换过程中，凸显出自由教育与职业教育、雇主阶层与雇员阶层之间的力量博弈。

导论

 一 选题缘起与问题提出

 二 研究意义与创新

 三 文献综述

 四 概念界定

 五 研究思路

 六 研究方法

第一章 “普杜之辩”的历史由来

 第一节 工业发展至强与职业学校至弱

一 中等职业教育的消极政策

二 格兰特．维恩答案引发的质疑

 第二节 民主主义与职业学校发展缓滞

一 作为等级制度延续的职业学校

二 民主主义阵营的“平等教育”诉求

三 与民主政体相宜的公立学校

 第三节 自由教育传统与职业主义困境

一 中等学校演进的张力与“自由教育的向心力”

二 卡拉马祖案与“经典的教育元素”

三 十人委员会报告与“标准化课程”

 第四节 手工教育运动与职业主义的尴尬命运

一 公立学校批判

二 手工教育运动

三 基于“普通”教育价值的手工课程

四 奥克姆蒂观念与来自劳动联盟的抵制

 本章小结

第二章 “普杜之辩”与职业主义确立

 第一节 职业教育运动兴起与德国影响

一 全国制造商协会的批判策略

二 德国模式与凯兴斯坦纳访美

三 《道格拉斯报告》

 第二节 库利议案与“普杜之辩”引发

一 芝加哥计划

二 库利议案

 第三节 中等职业教育模式之争

一 “普杜之辩”相关说明

二 普洛瑟职业主义阵营与“双轨”制计划

三 杜威民主主义阵营与“双轨”制批判

 第四节 民主与效率之争

一 民主社会中的效率主义

二 效率时代的民主主义

 第五节 职业主义的不完全胜利与民主主义的持续影响

一 职业主义阵营对于中等职业教育立法的实际推进

二 职业主义的确立与妥协

三 民主主义的影响与受挫

 本章小结

第三章 “普杜之辩”背后职教观之异

 第一节 职业教育逻辑起点比较

一 教育“二元论”传习

二 教育“二元论”批判

 第二节 职业教育取向比较

一 为职业而教育

二 通过职业而教育

 第三节 职业教育课程比较

一 工作课程

二 整合课程

 第四节 职业教育教学组织比较

一 工作逻辑

二 设计逻辑

 本章小结

第四章 “普杜之辩”的历史影响

 第一节 走出欧洲母国的框架(1906—1917)

一 中等职业教育的“美国模式”

二 职业教育基本命题的“美国定义”

三 “普杜”职业教育思想的“世界性”

 第二节 普洛瑟时代(1917—1963)

一 职业主义时代

二 《史密斯-休斯法案》实施与职业主义推行

三 “生活适应教育”运动

四 基于“工长会议”计划的CBE课程

 第三节 朝向杜威的理想(1963一)

一 新职业主义时代

二 生计教育运动与“K-12+职业群集课程”

三 STW、STC运动与“三项课程整合”

 第四节 “单轨一分层”范式

一 “钟摆”政策与综合中学效率之问

二 “课程分层”与非民主的堡垒

三 “单轨”与“双轨”的辩证法

 本章小结

结语

 一 “普杜之辩”与职业教育的本土性

 二 “普杜之辩”与职业教育存在的合理性

 三 职业主义何以在博弈申如此顽强

 四 杜威的理想能否实现

参考文献

后记