《二十年后叩问语文之道/中学语文教师成长进阶丛书》作者李卫东历经了教师专业发展的不同阶段：教师－特级教师－市级教研员－市教研室主任，认为专家型教师能深刻洞察语文学科的属性，并与语文学科自如地融合在一起，自身就是一本立体的语文书。本书体现出一位专家型教师与语文学科之间的深度相知和相解，既有作者本人的课例呈现，也有对每一个课例的精细解读和理论阐释。不止说出“我是怎样教的”，更说出“我为什么这样教”，呈现了语文教学之“道”。

前言

 小说课：除了三要素，还有什么？

 话语分析与人物的精神谱系——我备《故乡》

 如何选择小说的教学内容

散文课：文学性在哪里？

 散文却在“灯火阑珊处”——《背影》课例叙说

 散文河里有规矩——浅说散文教学内容的“确定性”

诗歌课：应持怎样的阅读取向？

 把学生摆渡到诗歌的殿堂——《天上的街市》课例评点

 把现代诗当现代诗来教

 童话课：读文，还是读己？

 每一次重读都是重写——《皇帝的新装》课例研讨

 还原课堂的真实——由《皇帝的新装》课例说开去

文言课：如何上出文言的味儿？

 在“文”与“白”之间穿行——《记承天寺夜游》课例评点

 咬文嚼字与文本互参——《〈论语〉十则》课例评点

 如何确定文言文的教学内容——以《爱莲说》为例

写作课：我们为什么要写作？

 为什么写？给谁看？——《目的与对象》课例评点

 虚与实之间——《骑上想象的扫帚》课例研讨

 回到“真实的写作”

名著阅读：指导？还是不指导？

 在语词上的停留——《爱的教育》教学叙事之一

 书里书外，走个来回——《爱的教育》教学叙事之二

 读后感也可以这样写——《爱的教育》教学叙事之三

 精彩章节的“party”——《汤姆·索亚历险记（第二章）》课例研讨

 名著阅读：语文教学的“正规战”

我的自修课：在行走和叩问的路上

 我的读书笔记

 我的下水诗文

后记