每个孩子都是一颗花的种子，只不过花期不同。

有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长等待。

不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，

相信是花都有花期。

细心地呵护自己的花，慢慢地看着他长大，

陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福？

相信孩子，静等花开，

也许你的种子永远不会开花，因为他是一棵参天大树！

《静待花开(探索回归幼儿生活的语言教育)》由龚敏著。

由龚敏著的《静待花开（探索回归幼儿生活的语言教育）》选取了幼儿语言教育的不同流派作为理论支持，剖析了当今幼儿园语言教育中的问题和现状，并提纲挈领的提出了幼儿语言教育要回归生活这一观点，花了大笔墨从“创设生活化的语言情境”、“提升日常生活中的交流质量”、“基于幼儿生活设计集体教育活动”、“幽默作品让语言活动充满生活乐趣”、“对幼儿图画书的冷思考”、“提升教师教学语言素养的策略”几方面进行生动真实的阐述，引人入胜，耐人寻味。最后，基于社会发展和未来教师素养的需求，标新立异的从文化角度提出了展望。

序

第一章 宁静致远 我思考的

第一节 孩子是这样习得语言的

一 主动建构

二 呈现个性

三 综合学习

四循序渐进

 第二节 不同的语言教育观点改变着我们的认识与实践

一 各流派的主要观点

二 20世纪80年代全语言教育的兴起

三 教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》

 第三节 实施语言教育中的主要问题

一 重“发言”轻“倾听”

二 重“理解”轻“体验”

三 人文关怀的缺失

四 生活经验的抽离

五 成人语言的单一

第二章 含苞待放 我主张的

 第一节 什么是回归幼儿生活的语言教育

 第二节 为什么语言教育要回归生活

一 孩子的生活是教育的基础和源泉

二 孩子的学习是以直接经验为起点

三 与生活相联系的语言教育更自然

第三章 鸟语花香 我实践的

 第一节 创设生活化的语言情景

一 关注个体经验

二 共享角色游戏

三 走入自然环境

四 采撷分享(给孩子一份惊喜／沉浸在孩子们的情感世界里／暑假班的一天／熊宝宝，快起床)

 第二节 关注日常生活中的交流质量

一 提供充足的互相交流机会

二 引导孩子将想说的表述出来

三 拓展孩子语言学习的途径

四 采撷分享(夜宿幼儿园／珍惜和孩子共处的时光带着孩子去家访／毕业留言／大树大树高高)

 第三节 设计直面生活问题的集体活动

一 以孩子的需求来选择教材

二 以提问来促进孩子的思考

三 慎重选择教学形式与教具