刘凌、霍力岩、孙蔷蔷编著的《凌距离三人行——追循儿童的幸福成长》是对刘凌30多年教育实践的汇总提炼，系统地概括了刘凌的儿童观、课程观、教师观、管理艺术以及她的社会使命感。书名体现了本书的主题：无限地贴近孩子与教师，人本的管理风格与情怀。读完这本书，相信你不仅可以领略这样一位优秀实践者的风采，感受她追寻幼教事业的热情，也会体验到中国的教育工作者正在探寻的教育家之路。

前言

第一章 儿童有“100种语言”，我们有“288个世界”

 一、珍视童年：走进幸福的“288个世界”

☆童年不仅需要快乐，更需要幸福

☆给儿童一个机会，他们定还你一份惊喜

 二、理解儿童的成长：影响还是跟随？

☆懂得跟随的影响才更有效

☆儿童是主动的学习者

☆儿童是个性化的学习者

 三、儿童遇到的问题：发展过程中的客观存在

☆儿童在问题解决中获得成长

☆反思：是我们的问题还是儿童的问题？

第二章 发展适宜性的课程

 一、理解幼儿教育的课程

☆儿童才是课程的主体

☆课程离不开“互动”一词

☆课程是“当下”的教育活动

☆课程是有目标导向的活动

 二、儿童成长的空间布局：用于学习的物质环境

☆儿童与物质环境的互动

☆空间物质环境与儿童的幸福成长

 三、儿童成长的时间序列：一日生活流程的价值

☆一日生活中的儿童行为

☆一日生活流程与儿童的幸福成长

 四、儿童成长的伴随者：同伴、家长与教师

☆与同伴互动的课程内容

☆与家长互动的课程内容

☆与教师互动的课程内容

 五、感受园本课程：幸福成长的瞬间

☆课程聚焦：体能锻炼

☆课程聚焦：社会交往活动

☆课程聚焦：家长助教

第三章 做有准备的教师

 一、什么是有准备的教师

☆“有准备的”意味着对“教育者”价值的再认识

☆儿童的幸福成长需要有准备的教师

 二、怎样做有准备的教师

☆活动之外的准备

☆活动之中的准备

 三、有准备的教师之专业成长

☆在多样化学习中成长

☆在实践探索中成长

☆在研究与反思中成长

☆在团队激励中成长

 四、成为幸福成长的有准备的教师

☆有准备的教师是幸福的传递者

☆为有准备教师之幸福成长搭建支架

☆成为幸福成长的有准备教师

第四章 实施富于文化内涵的管理

 一、理解幼儿园的文化管理：一种人文交融的管理行为

☆彰显园本文化的价值

☆强调对人性的尊重

☆重视团队精神的建立

 二、幼儿园文化管理与课程：实践其有效性与适宜性

☆保障课程有效性实践的园级管理行为

☆保障课程适宜性实践的班级管理行为

 三、幼儿园文化管理与教师：培养其团队精神与专业素养

☆塑造合作分享型团队的管理行为

☆培养专业、敬业型教师的管理行为

 四、幼儿园文化管理与家园一体化：拓展教育视野，建构家园共同体

☆建构家园共同体的管理行为

☆创设家园合作平台的管理行为

 五、感受富于文化内涵的管理：幸福成长的教工之家

☆幸福缘于“以园为家”的体验

☆幸福缘于教职工收获的关心

☆幸福缘于拥有展示自我的舞台

☆幸福缘于园所文化赋予的自豪感

第五章 为了更多“288个世界”的幸福

 一、责任与使命：一种“胸怀大志”的情怀

☆爱，是一种事业

☆爱，没有疆界

☆爱，更是一种责任

☆爱，需要学会感恩

 二、不仅需要勇气，更需要能力

☆让“288个世界”的幸福感染社会

☆创设优质经验并与专家同行分享

 三、教育家或许是人生的一种境界

☆做教师行动的支持者

☆生命的色彩

☆书香气息，人文气质

附录一 刘凌：为童年播下幸福的种子

附录二 深圳实验幼儿园“三人行”课程研讨实录

后记 回望“三人行”