这本书回答了三个问题。对于那些切实关注创造力与原创性的企业、组织以及国家而言，这三个问题都是至关重要的。

这三个问题分别是：为什么提升创造力是必要的？为什么需要开发创造力？提升创造力是指什么？

本书涉及一些对我们有深刻影响的议题。就篇幅而言，本书的定位显得有些野心勃勃；它涉及的议题和观点都非常广。本书涉及经济全球化，以及在商业与工作中面临的变革挑战；关注的是科学和技术中的杰出发展，由于这些发展，我们迄今所见的变革远比不上未来的发展；考察了目前的教育方式，还讨论了教育所立足的智力观与人类能力观。本书认为这些现象的背后存在着严重的误区。针对面临的一系列问题，作者想探讨其本质和根源，以及提出可能的解决方案，所以，本书需要涉及较广的范围。本书的优势在于提供宏观的视角。这必然也是它的劣势所在，因为每章的内容都需要一本专著来深入介绍细节。但是，作者在本书中较少关注细节，较多思考重要观点和反对意见，这会引向作者想要探讨的议题。

·第1章探讨一些强烈的变革，这使教育与个人、企业以及社会的需求之间存在较大差距。本书认为这种革命已经拉开序幕。技术革新正在飞速发展。作者们将要经历的变革远远比不上未来的变革。

·第2章中，作者探究了教育系统执著于某些学术能力的原因。作者考察了这种优先性的根源，认为现行教育使人们出现分歧，使自作者概念混乱，因此，其优势正在瓦解。

·作者们对智力与人类能力的认识有了影响深远的进展。许多进展都源于脑科学研究的发展。第3章概述了其中一些观点，以及它们如何提高作者们对创造力与人力资源的认识。

·第4章中，作者考察了创造力的意义以及鼓励或抑制创造力的环境。学术主义的教条之一是教育不关注人们的感受。对于开发人力资源和提升创造力来说，重要的是重建感受与理性之间的关系。

·第5章主要思考创造力的发生条件。创造力并不是凭空而生的。它取之于个体工作的文化背景，用之于文化背景。

·第6章中，作者分析了个体创造力和文化背景的关系，考察了组织中创造力文化的内涵。

·第7章说明了在组织和社会中发展与运用创造力的关键准则。它把多种观点结合在一起，共同提出解决上游问题，处理正规教育与非正规教育的平衡性与优先性。

序言

　面对变革

　你比自己认为的更强

 学术迷思

　艺术与科学

　蕴涵创造性的智力

　通向成功的战略

　感觉更好

　创造力文化

　上游与下游

　内容提要

　基于共同点

　疯狂的思维？

第一章　冲破堤岸

　引言

　人才之战

　剖析差距

　世界上最大的产

　方法错误

　旧有的教育模型

　一点进步？

　勇往直前

　到处旅行

　获取信息

　小处着眼

　大处着想

　充分思考

　新的工作模式

　电子商务

　创意产业

　电信业

　人口增长

 灰色革命

　足不出户

　展望未来？

　学术膨胀

　大材小用

　学位贬值

　承受压力

　学术缺陷

　低素质群体

　总结

第二章　脓毒性病灶

　引言

　思考一下智力

　人们对智力的印象

　测量你的头脑？

　冰川一角？

　阿卡德米亚小树林

　科学成就

　个人的兴起

　我思故我在

　打破枷锁

　问题是什么

　教育的兴起

　文法中学的课程

　全民教育

　艺术与科学

　走出象牙塔

　企业大学

　面向未来

　总结

第三章　了解你的思维

　引言

　一成竹在胸

　躯体中的魂灵

　探究心灵

　总结

第四章　变得更有创造性

 引言

 创造问题

 什么是创造力

 生命的意义

 你的用意何在

 说出你的想法

 以不同的方式思考

 理解模式

 超越当下

 转换思维

 创新过程

 控制介质

 创造力的阶段——逐步近似法

 另辟蹊径

 焦点意识与辅助意识

 创造力的动态过程

 总结

第五章 感觉更好

 引言

 感觉失常

 排斥感觉

 艺术与科学的界限

 牛津精神病

 什么是情绪

 唤起与态度

 感觉的功能

 两种思维

 艺术与科学

 客观性与主观性

 科学的主观性

 这是谁的问题

 观念结构

 个人判断

 超越推理——逻辑的局限性

 思考断层

 逻辑美学

 逐步近似法

 艺术客观性

 “桶中之物”

 心流状态

 两类人？

 理性人

 自然人

 个人成长

 情感教育

 总结

第六章 你并不孤单

 引言

 文化的定义

 生活在两个世界里

 知识系统

 文化的动态发展过程

 专家的兴起

 文化与创造力

 艺术的推陈出新

 新气象

 新的文艺复兴时期？

 研究自己

 科学艺术与艺术科学

 文化变革

 感觉结构

 出乎意料

 培养创造力

第七章 总结

 引言

 识别

 寻找创造力

 一般创造力

 特殊创造力

 促进

 创新成果的应用

 危机中的创造力

 教育面临的挑战

 教育体制与枷锁

 教育均衡

 人力资源生态学

世界上最大的产业

在过去的30年中，许多人都通过教育和培训获得正规的资格证书，这一人数超过以往的任何时期。教育和培训目前是世界上最大的产业，超过全球国内生产总值的6％。人们对于各类教育资格证书越来越渴求。原因有二。一是新技术改变了工作性质 在全新的信息时代中，观点与想法变成主要的商品，所以，人们逐渐依靠头脑工作，而不是双手：从事智力劳动，而不是手工劳动。二是人口增长。在1960年，世界人口的总量是30亿。到了1999年，人口总量已经达到60亿：39年的时间使这个数字翻了一番。到2013年，人口总量将达到70亿。而且增速加快。同时，人口的增长出现不平衡——作者们即将讨论这一重要问题。例如，在欧洲和美洲，许多家庭只有1～2个孩子，人口增长缓慢。作者们很难预料未来的人口增长趋势。但是，可以确定的是，在由智力劳动为主导的全球经济下，教育对于个人、家庭乃至社会的发展来说都是关键的。

许多国家采取了双重举措。第一个措施是增加后续的教育量。政府的这项举措是理所当然的。从今往后，越来越多的人依靠他们的知识生存；而所需的知识却是日新月异。第二个措施是提高标准。这一点同样很微妙。教育标准应该提高，这是个很好的点子。但是，标准是什么，为什么要提高标准？关键在于许多政府与组织似乎认为应对未来的最佳方式是做好作者们以前所做的事情——做得更多更好。事实上，这条路行不通。

方法错误

在作者14岁时，老师说作者遇到个麻烦事。作者被叫到班主任那里。问题出在作者选修的课程上。作者想选修艺术和德语。“罗宾逊，你遇到个麻烦。”他说，“你确实不能同时选修艺术和德语。”作者感到很困惑。作者想选德语的原因是作者看过一些关于德国的电影，觉得德国风景如画。“但是，”他说，“在咱们学校里，你无法同时选修艺术和德语。它们的上课时间互相冲突。”于是，作者问他那作者应该选择什么。“如果作者是你，”他说，“作者会选择德语。”作者问他为什么会选择德语，他说：“德语更有用。”作者觉得这种说法很有趣，因此选择了它。如果他说德语更有意思，作者想作者能够理解；或者他说作者很有语言天赋，或者说这个更适合作者。但是，为什么说德语有用，而艺术无用呢？一代又一代的儿童在学校中获得了这样的建议。在14岁的时候，根据课程有用与否，他们选择某些课程，而放弃某些课程。这种有用与否的观点从何而来？为什么学校课程最终被归为两类：有用课程与无用课程？语言、数学、科学与技术都是有用的；历史、地理、艺术、音乐和戏剧都是无用的。这种分类很常见。

欧洲委员会(the Council of Europe)是一个多国组织，总部设在法国的斯特拉斯堡(Strasbourg)。它包括欧洲的41个成员国，包括许多前苏联国家(Soviet Bloc)和所有的西方欧洲国家。1995年，作者应欧洲委员会之邀，主持了一个项目；其中，作者研究了22个国家的教育系统——必须有人做这类事情。这些国家的教育状况有许多差异，但也有一些惊人的相似性。在所有的国家中，艺术都被边缘化，被看做是无用的课程。许多国家的学校会有一些艺术和音乐类的课程：极少数学校开设了戏剧课程，所有学校在正式课程中均不涉及舞蹈课程。北美、加拿大、远东(Far East)地区和澳大拉西亚(Australasia)的学校都采取同样的模式。事实上，在基于西方教育理念的学校里都是如此。提高标准是为了进一步弱化艺术课程。但是，标准是什么，许多国家似乎都认为这一标准与艺术课程毫无关联。然而，年轻人热爱艺术，醉心于艺术，为什么学校会遏制艺术？为什么其他课程被认为是有用的？对什么有用，为什么有用？你要理解这些问题的根源。

P6-7

我有一位叫戴夫(Dave)的演员朋友。他身体壮硕，体重约为20英石(280磅)。他喜欢喝啤酒，尤其是一种叫主教艾尔(Abbol Ale)的当地啤酒。这种酒的酒劲很大。夸张点说，它能让小汽车——或是身体壮硕的演员——跑起来。戴夫一天要喝12品脱的主教艾尔啤酒。几年前，他觉得背部疼痛，于是去看医生，医生向他推荐了一位肾病专家。这位专家给他做了体检，说他的肾脏可能有严重问题。戴夫询问是什么原因引发了他的背部疼痛。“诱发背痛的原因有很多种，”专家问道，“你喝酒吗？”戴夫回答说他喝酒。他很健谈，还提到了主教艾尔啤酒。这位专家告诫他必须戒酒，否则将来会出现肾衰竭。戴夫说他不能戒酒，他可是个演员。专家说：“若是这样，你为什么不能改喝烈酒呢？”戴夫答道他认为烈酒可能会导致肝硬化。“但是，你来找我并不是因为肝脏的问题，”肾病专家说，“我只关心你肾脏的问题。”

这是医学中所谓“脓毒性病灶”(septic focus)的一个实例，即脱离情境而孤立地看待问题的一种倾向。全科医生会注意到戴夫的肾脏问题是由其生活方式造成的，即这是由更广泛的原因导致的。顾此失彼根本不算是解决办法。这种脓毒性病灶在商业与教育领域随处可见。

这显然是一个悖论。当今世界中经济飞速发展，技术日新月异，企业与组织在全球范围内展开竞争。由于竞争的重心转到劳动力与服务上，所以各个机构迫切地需要那些具有创造力、原创性和灵活性的员工。然而，它们常常无法找到这种员工。各国政府都以空前的资源投入到旨在发展天赋与能力的重要过程之中——教育行业。政治领导者强调自己在提升国民创造力与原创性上的贡献。他们不断地促使教育部门提高标准，标准由此节节攀升。为了获得学位证书，现在的儿童与学生只有比任何以往的学生更加刻苦学习才行。但是，就具有创造力与原创性的员工而言，为什么其需求与培养似乎存在着差距？究竟是哪个环节出了问题？

各行各业不惜巨资来培养员工的创造力。它们就像戴夫的医生一样，没找到问题的实质，就急于解决问题。因此，这本书不是一本介绍商业创造力的普通书籍，仅仅提供一些处理眼前问题的小窍门；而是为了解决导致问题的根本原因，并不是缓解问题出现的症状。只有看透问题的实质，才能找到切实有效的策略。这本书回答了三个问题。对于那些切实关注创造力与原创性的企业、组织以及国家而言，这三个问题都是至关重要的。

·为什么提升创造力是必要的？政府、商业公司和许多其他组织都以前所未有的力度强调了它们需要提升创造力与原创性。为什么提升创造力是必要的？若是不能提升，其代价是什么？

·为什么需要开发创造力？为什么许多成年人认为自己不具有创造力(或不够聪明)，而认为他人具备这样的素质呢？然而，大多数孩子的头脑中充满了许多奇思妙想。但是，随着年龄的增长，出现了什么问题？其潜藏的真正问题是什么？

·提升创造力是指什么？创造力是指什么？是人人都有创造力，还是只有少数精英才具有创造力？创造力能够开发吗？若是如此，各个机构应该立即着手何种工作，以充分利用它们的创造力资源？从提升创造力中获得的好处是什么？

人们常常认为创造力纯粹是个体表现。它来源于那些具有创造性的人们或者创新部门。大多数企业在个别部门里保留着“创新人才”：他们穿着牛仔裤、不系领带、总是迟到，因为他们总在思索各种想法。这本书则主张一种完全不同的观点，即：

·每个人都具有创造力，但是通常不知道自己具备创造力；

·这些能力是一个组织可用的最大资源；

·创造力的开发与挖掘需要通过系统性战略在整个组织内(包括创新部门，但不仅限于此)形成支持创新的氛围。  在充分利用其创造潜力和人力资源时，各个组织面临着三项艰巨的任务。第一项任务是理解创造力的真正含义。这意味着组织需要驳斥许多起阻碍作用的误解。第二项任务是实施系统性战略以开发个体的创造力。我们依靠基于大量准则的技术方法，就可以实现这一目的。创造力可以被开发，但开发的方式必须是谨慎而又恰当的。许多人并不知道他们的创造力是什么，对发掘创造力的过程存有疑虑。第三项任务是必须形成系统性战略，推动并奖励创新产品。偶尔参加创造性思维的课程，其价值有限。对于他们想要解决的问题而言，这像祈雨舞一样低估了问题的本质。

最根本的问题之一是旨在开发我们天赋的重要过程——教育。企业与组织试图解决由学院与大学引发的下游问题。有人认为教育仅仅是一个开发天赋与获得成就的过程。这种想法似乎很幼稚：专科学校、职业学院与综合大学的作用仅仅是区分出聪明孩子与一般孩子；聪颖的学生成绩好，愚笨的学生表现不佳。教育并不关注青少年的天赋，而且通过两种不同的“过滤器”选择学生。第一种是经济过滤器：按照劳动力市场的隐性假设，教育对人们进行分类。第二种是智力过滤器：教育按照特定的智力观区分学生。我们现在面临的问题是，经济的假设是错误的，智力过滤器选出的是儿童具有的某几种重要智力。这严重影响了儿童创造力的发展。这一直是个难题，而今问题变得更加严峻。

曾几何时，取得良好的学术成绩就能获得工作，但是，今时不同往日。一是由于学历膨胀(academic inflation)现象的出现。在接下来的30年内，学位证书获得者的总数将超出以往的任何时期。但是，随着更多的人获得证书，证书的含金量飞速下跌。大学文凭曾经是专业职位的敲门砖，而今，一些工作的最低学历要求是硕士，甚至是博士。接下去要求什么呢？但是，另外一个问题也存在：许多企业在招聘毕业生时面临困境。这并不是说，毕业生人数少，不能满足企业的需求——毕业生的人数很多。但是，许多毕业生不具有企业迫切需要的技能：他们的沟通能力不佳、不能团队协作、不能进行创造性思维。然而，为什么毕业生应该具备这些能力呢？设立大学学位的目的并不是让他们具有创造性，而是为了达到其他目标。人们抱怨毕业生没有创造力，这就像是说“我买了一辆汽车，它却沉没了”一样滑稽。这本书是想说明，对于包括教育机构在内的所有组织来说，迫切要做的事情是恢复人们的创造力，主张应该从根本上改变企业文化，以期充分利用这些资源。

贯穿本书始终，我将逐步提出三个主要论点。对于所有想要保持员工创造力、原创性和人力资源的组织和机构来说，这三个论点都是有效的。

·我们处于社会与经济的变革之中。这场变革已然拉开序幕，可与19世纪工业革命(Industrial Revolution)相媲美。

·为了安然度过这场变革，我们要对人力资源持有全新的认识。一些有关智力与创造力的理论忽视了人们潜在的天赋和能力，束缚了现今的教育培训方法。

·为了开发这些资源，我们迫切需要拟定全新的战略。仅仅把过去做的事情做得更好，是不足以应对未来的。如果标准本身是错误的，那么提高标准也于事无补。

……

——截选自序言

　　若说某一时期，任何组织的生存与发展都离不开创造性，毫无疑问就是现在。与我所知的其他任何书籍不一样的是，这本书就领导者如何激发并保持创新活力的问题提出了重要的见解。——沃伦·本尼斯，领导力之父，南加州大学商业管理杰出教授

我们传统上在学校推崇某些智力，而今我们在组织和社会中需要某些创造力。这是我所见过的、对智力与创造力之间的差异进行的最透彻分析的一本书。我受益良多。——霍华德·加德纳，多元智能理论的创始人， 哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授

《让思维自由起来》解释了在当今世界中人们必须具有创造性的原因。这是一本不容错过的好书。阅读它，你会乐在其中。——肯·布兰佳，《一分钟经理人》的作者之一

这的确是一部佳作。它对于人力资源领域的意义就像瑞秋·卡森的《寂静的春天》对于环境领域的意义。它促使你思考为什么人们拥有如此丰富的创新潜力，但是他们却坚持采取狭隘片面、完全不适于21世纪，而且极大破坏人类潜力的教育。本书精辟地分析了这一问题。——沃利·奥林斯，沃利一奥林斯公司的创始人