教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。智慧的教育，关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之思想不误入歧途，进而导向事物的本源。每一个教育工作者都有必要树立这样一种观念：学习者不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。

吴国平等的《教师人文智慧》从超越知识走向智慧、思考原始问题、再造课程的文化、课改的价值诉求等方面进行了介绍。

吴国平前言

第一单元 超越知识走向智慧

 吴志宏 呼唤有智慧的教育

 成尚荣 智慧教育：教育的智慧选择

 陈桂生 也谈“有智慧的教育”

 郅庭瑾 为智能而教：课堂教学改革的方向

 闫引堂 管窥教育的内在目的

 覃红霞 教育世界的意义探寻——一种跨学科的“教育”观

第二单元 思考原始问题

 张奠宙 创造教育：思考原始问题

 武夷山 从美国国家科学教育标准说开去

 袁振国 反思科学教育

 张奠宙 寻求平衡——纵论中美数学教育

 袁振国 理解文科教育

 王晓明 “现代化”与中学语文教育

 陈思和 反思与前瞻——从中学语文教材改革谈起

 夏中义 语文教育纵横谈

 袁振国 提升美育

 刘铁芳 历史教科书和我们心中的历史

 袁振国 把握信息技术教育

 袁振国 走近体育

第三单元 再造课程的文化

 钟启泉 创造新时代的学校课程

 张华 世纪之交的课程改革：价值取向与发展趋势

 李其龙 发达国家中小学课程改革趋势及对我们的启示

 顾志跃 现代教育与课程的困惑

 于美方 “钟摆”现象的历史启示——关于教与学矛盾运动的探索

 肖川 新课程与学习方式的变革

 毛亚庆 课程设计：返回生活世界

 汪霞 再造教育的文化——谈课程改革的基本理念

 叶澜 重建课堂教学价值观(节选)

 高文 基于建构主义的理论创新与实践创新(节选)

 李其龙 建构主义教学哲学探讨

第四单元 课改的价值诉求

 陈桂生 关于“三级课程”问题

 陈桂生 再论“三级课程”问题——“三级课程体制”、“三级课程开发”与“三级课程管理”

 张人杰 学科融合：鼓励综合课程教学的主要根据

 梁英豪 关于综合理科课程设置的几点思考

 钟启泉 知识整合：课程编制的目标

 钟启泉 安桂清综合实践活动课程的实质与价值

 包国庆 研究性学习的哲学亮点(节选)

 陈桂生 “研究型课程”意见提纲

 秦晓华 不敢读史——纵古论今话课改

 陈桂生 也谈“不敢读史”

 商友敬 可亲可敬的孩子和老人

 钟启泉 教育民主：新课程改革的诉求(节选)

 吴国平 从课程人的社会责任到教育者的社会责任

后记