教师专业发展命题及其实践，让教师拥有了专业价值，获得了专业尊严。与此同时，还存在一些困惑和问题。主要是：在专业发展动力机制方面，内部动力弱于外部动力；在对专业内涵理解和把握上，囿于学科专业，超越性不够；在专业发展的价值取向上，重技术而轻理念。如此等等。

面对这些困惑和问题，我们应当研究、寻找对策。由南京市琅琊路小学校长戚韵东主编的这本专著——《快乐做主人：一种教师专业发展的定义》为我们开启了新的方向和思路，提供了鲜活的样本和经验。

教师专业发展的命义与境界(代序)

第一篇 研究定义：理解教师

 一 理解教师：一种教师专业发展研究的视角

(一)研究起点：回到教师当下

(二)研究进路：从认识教师到理解教师

(三)我们的观点：理解身为琅小教师的“我”

 二 教师快乐做主人：琅琊路小学的理念

(一)快乐做主人：琅小教师专业发展的本质

(二)“三大主人”：琅小教师专业发展的内涵

 三 研究方式：琅小教育情境中的教师叙事研究

(一)教育情境：教师的发展情境

(二)叙事研究：主要的研究方式

(三)研究要点：重在阐释

第二篇 价值定义：快乐做主人

 一 做思想的主人

(一)周老师的“教学哲学”

(二)徐老师的“教育戏剧学”

(三)胡老师的“教育表情”

(四)徐老师的“教育情思”

(五)丁老师的“涂鸦笔记”

(六)梁老师的“阅读情怀”

 二 做决策的主人

(一)陆老师的“草根论坛”

(二)丁老师的“校园话题”

(三)我你他的“快乐提案”

(四)孟老师的“课程故事”

(五)杨老师的“班级公共生活论

(六)应老师的“班级会议”

 三 做实践的主人

(一)戚老师的“教学主张”

(二)张老师的“数学童书”

(三)魏老师的“教学实践论”

(四)仇老师的“反思之反思”

(五)张老师的“课前调研”

(六)徐老师的“故事教育”

第三篇 语境定义：人在中央

 一 琅小园：从文化物象走向教育隐喻

(一)琅小园：一种文化物象的解读

(二)琅小园：一种教育的表达

(三)琅小园：一种教育隐喻的意义

 二 快乐做主人：从儿童发展走向教师成长

(一)共同发展的理念

(二)共同发展的现场

(三)共同发展的愿景

 三 人在中央：从管理走向领导

(一)从管理走向领导的意蕴

(二)“人在中央”

(三)教师成为领导者：一种“共同领导”的实践

 四 学校文化：从理解到建构

(一)思辨：“我们”与学校文化

(二)理解：琅小“学校文化”的意义

(三)策略：建构新的琅小文化

第四篇 策略定义：教师中心

 一 精神成长：追求生活的整体意义

(一)教师专业发展的“整体”意义

(二)案例分享：读书会——共同兴趣下的个性成长

(三)问题与对策

 二 个人知识：教师专业发展的关键

(一)个人知识与教师专业发展

(二)案例分享：关于“教学妙招”的叙事研究

(三)问题与对策

 三 协商：指向专业发展的教师合作

(一)教师专业发展的“协商机制”

(二)案例分享：一项关于学习单的研究

(三)问题与对策

后记