学校如何为学生探索和创作音乐提供舞台空间？我们是否应该反思器乐教学如何更好地为学生提供创造、自我表达和了解相关文化的机会？……这些问题引发了作者Randall Everett Allsuo决定组建互助学习器乐团体，团体成员由来自美国小镇的9名高中学生器乐学习者和作为促进者的研究者组成。那么最终结果如何？让我们一起来看看《音乐互助学习与民主行为》吧。

Randall Everett Allsuo的《音乐互助学习与民主行为》讲述的是纽约州北部一个小镇上的九个高中学生和一位音乐教育教授在发现和表演音乐、体验音乐创作中那种快乐的困惑，并尝试新的音乐教学法的故事。

《音乐互助学习与民主行为》也为读者描绘了一个正规的研究与教育活动项目，它获得的一个重要研究结果是关于流行音乐在音乐教育中的位置以及它与公立学校音乐课程、民主、文化多样性的关系。

第一章　器乐教学与创造性

问题的背景

1.01　学生的生活

1.02　教师的挑战

1.03　大团体形式

1.04　工作室指导

1.05　小组学习

问题的陈述

1.06　相关文献

研究的设计

1.07　研究的目标

1.08　成员选择的策略

1.09　场地设备与时间安排

1.10　方法论

1.11　研究重点

1.12　假设

1.13　资料收集与分析

哲学原理

概念构架

1.14　文化

1.15　语境

1.16　音乐世界

1.17　相互学习文化

1.18　通过实践的创作

第二章　研究的语境

导言

文化与教育

2.01　模仿学习

2.02　命题性知识

2.03　主体间的相互交流

2.04　“客观”知识的掌握

文化与音乐

2.05　音乐的功能

2.06　音乐与传播

2.07　音乐与社会

2.08　大文化与小文化

2.09　青春期、认同感与社会资本

情境化学习

2.10　校内学习与校外学习

2.11　文化适应与学校教育

2.12　民主、合作与协作学习

创造与社会化过程

2.13　创造及其生成过程

2.14　过程与结果

小结

第三章　研究方案

研究计划

3.01　合作探究

3.02　参与观察

资料收集

3.03　访谈

3.04 参与者作曲

3.05 现场记录

3.06 设备

研究小组及参与者描述

3.07 席尼，纽约

3.08 研究参与者描述

3.09 参与者的风险

3.10 知情同意

3.1l 合作教师

资料分析

第四章发现

启动

参与者介绍

4.01 普里西拉(Prisc.ilia)

4.02 提姆(Tim)

4.03 朱莉(Ju：lie)

4.04 科林(Colin)

4.05 赖安(Ryan)

4.06 史蒂夫(Steve)

4.07 乔希(Josh)

4.08 与克(Luke)和耶西(jIesse）

4.09 兰德尔(Randall)

观察、聆听、思考

4.10 活动1概述

4.11 活动1实录

4.12 活动1思考

4.13 活动2 序幕

4.14 活动2概述

4.15 活动2实录

4.16 活动2思考

4.17 活动3概述

4.18 活动3实录

4.19 活动3思考

4.20 活动4序幕

4.21 活动4概述

4.22 活动4实录

4.23 活动4思考

4.24 活动5概述

4.25 活动5实录

4.26 活动6概述

4.27 活动6实录

4.28 活动6思考

4.29 活动7序幕

4.30 活动7概述

4.3l 活动8序幕

4.32 活动8概述

4.33 活动8实录与思考

4.34 活动9序幕

4.35 活动9概述

4.36 活动9实录与思考

4.37 活动10概述

4.38最后的音乐会

第五章 构建中的团体

问题、交流与故事叙说

5.01 离职访谈的问题

他们自己的话

5.0 2提姆

5.03 科林

5.04 朱莉

5.05 耶西

5.06 乔希

5.07 赖安

5.08 史蒂夫

5.09 普里西拉

5.10 我的回复

5.1l 最后的信件：关于性别问题   

5.12 格雷格·诺里斯(席尼高中乐队指导)

互助学习文化

6.01 构建中的团体：第一组

6.02 构建中的团体：第二组

6.03 性别与团体

6.04 作为促进者的我

民主行为

6.05 传统的器乐学习

6.06 非传统的器乐学习

6.07 一种新的混合体

6.08 对自由与引导性探索的建议

6.09 对后续研究的建议

结论

参考文献

附录

译者后记