金波结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书——《眼睛树》。该书采用童话故事的文学样式，营造了一个富于情趣的文学世界。

《金谷粒桥梁书》是由“亲子共读”到“独立阅读”的桥梁，是由“图画书阅读”到“纯文字阅读”的桥梁。它涵盖多种文学样式，贴合儿童审美心理，使用儿童常用字词，采用中文基本句型，语言表达严谨规范。适合5-8岁小读者阅读。

《眼睛树》就是《金谷粒桥梁书》中的一本，由金波写文，龚燕翎绘画。

《眼睛树》由明天出版社出版发行。

一 迷路

二 寻找

三 回家

你看见远方那座绿色的山丘了吗？每天早晨，当太阳升起来的时候，那里的花儿就开了，鸟儿就叫了。微风阵阵，带着花香和鸟声吹来吹去。

那座绿色的山丘叫绿花园。你走近那里，会看见茸茸的绿草，带露珠的野花，还有一片片白杨林环绕着绿花园。

你还会遇见这里的主人：兔妈妈和她的两个孩子小灰和小白。小灰是哥哥，小白是妹妹。

这一天，小灰和小白要到山丘下去玩儿。他们长大了，早就想到外面的世界去看看。他们听说那里有许多新奇的事物：好看的、好玩的，还有许多好吃的。

当他俩离开绿花园的时候，妈妈站在家门口，向他们不停地挥着手，大声地叮嘱道：“孩子们，记得早点回家啊！”

他们没有在意妈妈的话，就向山丘下的林子跑去了。他们是第一次来到树林里。

啊，树林里多么美啊！空气很清新，风儿很凉爽，野花很芬芳。

鸟儿的叫声，使树林显得更加幽深宁静。

他们还发现，树林里的阳光是绿色的。这，他们从没有见过。

忽然，有谁向他们打招呼：“你们好！”他们转过身来，看见了一只小花鹿。

小白似乎见过他。她想起来了，她是在一本图画书上认识他的，妈妈给他们讲过小花鹿的故事。现在，他就站在眼前。

“你是从画里跑出来的吗？”小白问。

小花鹿眨着眼睛，不知道该怎样回答她。

小灰解释说：“我妹妹小时候读过一本图画书，书里也有一只小花鹿。”

小花鹿一听就笑了，他说：“那是画家照我的样子画的。”说完，他很自豪地仰望着远方，好像回忆起什么事情。

“噢，今天我们这里也来了一位小画家姐姐呢！她常常到这森林里来画画儿，说不定还会把你们俩也画进去呢！”小花鹿就像这里的主人，说完就带着小灰和小白往森林里走。

他们走了没多远，真的看见一个小姐姐支着画架子在画画儿。小花鹿一边和她打招呼，一边走近她。

小灰和小白也跟着小花鹿来到小画家姐姐身边。她画的是一片茂密的森林，像星星一样的野花开满了林中的空地。在野花中间，小画家还画了一簇簇小蘑菇，有红的、花的，还有白白胖胖的，真好看。

小白说：“能把我们俩也画进去吗？”

小姐姐说：“没问题。”

小白拉上小灰就站在不远处，面向小姐姐微笑着。没过几分钟，小姐姐就说：“画好了，来看看像不像？”

他们跑到画架子跟前一看，啊，像极了！

小白说：“能把这张画儿送给我吗？妈妈看了一定会很感谢你。”

小灰拉起小白的手，对小姐姐说：“对不起，我妹妹不懂事，请原谅啊！”

没想到，小姐姐竟然答应了，她说：“等我把远处的山和通向山中的小路画完就送给你。”

在小姐姐继续画画的时候，他们就去采蘑菇。小花鹿知道哪里的蘑菇多，哪里的蘑菇没有毒。等他们采了满满一篮子的时候，他们就回来找小姐姐了。远远地，他们就看见了那幅画挂在树干上，小姐姐已经走了。

小灰和小白再一次欣赏这幅画，他们的身影被画进了美丽的森林里，背后是连绵起伏的群山，山顶飘浮着洁白的云朵，隐隐约约地还能看见金色的屋顶和红色的院墙。  依照画里的风景，他们真的走进了群山，走进了那座金顶红墙的庙宇。

那里香火缭绕，钟声阵阵。上香的人们看见两只小兔子，并没有感到惊奇，反而像对孩子一样露出和蔼的笑容。

从庙里出来，他们又来到庙门外的广场上，那里人声鼎沸，掌声雷鸣，原来大家正在看表演。看见来了两只小兔子，大家又鼓起掌来，让他俩表演一个节目。兄妹俩商量了一下，就大大方方地一起演了一个小歌舞《小兔乖乖》。大家看了都说好，好就好在今年是真的兔子在表演。

当他俩要离开大家时，不少人送给他们好吃的。他们满载而归，答应以后还来。

他们离开了广场，走到泉水边。这里泉水叮咚，流水潺潺。小灰和小白拿出好吃的东西，好丰盛呀，有胡萝卜、野草莓、花生和枣儿。

吃着吃着，天色渐渐暗了下来，这时候，他们才想起该回家了。

可是家在哪儿呢？

小灰和小白迷路了。

P9-23

自主阅读，从桥梁书开始

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他纯文字书，又会因为字数太多，让他感到害怕，这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，“桥梁书”更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作(笔者也有幸忝列其中)，他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套“桥梁书”是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。

金波