黄立志编著的《制度生成与变革--澳大利亚技术与继续教育<TAFE>历史研究》按照两条线索展开，两条线索五个问题：一条线索技术与继续教育历史显性线索；另一条是教育团体隐性线索。两条线索不是平行的，而是时而平行时而交叉。技术与继续教育的显性线索，包括主导思想、服务对象、课程特点和经费投入四条分支。

黄立志编著的《制度生成与变革--澳大利亚技术与继续教育<TAFE>历史研究》是作者2007年在北京师范大学攻读博士学位时所撰写的毕业论文基础上修改完成的。全书按照两条线索展开：一条是技术与继续教育历史显性线索；另一条是教育团体隐性线索。两条线索不是平行的，而是时而平行时而交叉的。

结合技术与继续教育发展的重大事件和澳大利亚政府更迭以及世界史的划分，又将全书划分了四个历史阶段，即：1945—1971年技术与继续教育的酝酿阶段；1972—1982年技术与继续教育的创立阶段；1983—1992年技术与继续教育发展阶段；1993—2012年技术与继续教育的改革阶段。逻辑起点为1798年，终点为2012年。

《制度生成与变革--澳大利亚技术与继续教育<TAFE>历史研究》这部著作对于我国研究澳大利亚高等教育历史和教育制度演变具有一定的参考价值。

导论

第一章 技术与继续教育的酝酿阶段(1945一1971年)

 第一节 “二战”前的技术教育和继续教育

 第二节 “二战”后到1971年期间的技术教育和继续教育

第二章 技术与继续教育的创立阶段(1972—1982年)

 第一节 技术与继续教育制度产生的背景

 第二节 技术与继续教育制度的创立与初步发展

 第三节 TAFE学院的教师与学生

 第四节 迈耶·康甘的教育思想

第三章 技术与继续教育的发展阶段(1983—1992年)

 第一节 技术与继续教育的发展情况

 第二节 技术与继续教育管理体制的变迁

 第三节 技术与继续教育课程的变化

第四章 技术与继续教育的改革阶段(1993—2012年)

 第一节 技术与继续教育体制的改革动因

 第二节 技术与继续教育体制的改革情况

 第三节 TAFE学院教师和学生

 第四节 TAFE学院的课程特点

 第五节 TAFE学院的发展趋势

第五章 教育团体对技术与继续教育的影响

 第一节 澳大利亚教育团体机制分析

 第二节 教育团体在技术与继续教育制度生成与变革中作用

第六章 对我国高等职业教育发展的启示

 第一节 对我国高等职业教育政策的思考

 第二节 对我国高等职业教育制度的思考

 第三节 对我国高等职业教育团体的思考

附录

 附录一：论文相关英文缩写及中文对照表

 附录二：澳大利亚部分教育团体英文缩写及中文对照表

 附录三：澳大利亚部分TAFE学院一览表

 附录四：澳大利亚部分教育团体一览表

 附录五：澳大利亚联邦历任教育部长一览表

 附录六：澳大利亚历任总理(1945年后)

后记