郭赤婴所著的《理论思维教学法简论》中结合思想政治理论课教学的实际需要，特别是结合教师群体、课程群体和学生群体在教学过程中的复合互动关系，分别从对象论、本质论、方法论、关系论、课程论、教师论、学生论、习惯论和课外论等九个方面，对理论思维教学法进行了论述。这些论述以马克思主义为指导，以中国社会实际及思想政治理论教育教学实践为基础，以古今中外相关的思想文化遗产为补充，初步回答了理论思维教学法的相关问题。理论思维和理论思维教学法，是古老而常新的问题，本书只是作者对此类问题的粗浅思考并做出的一段梳理和小结。

郭赤婴所著的《理论思维教学法简论》内容简介：理论思维教学法是思想政治理论课教学的基本方法，有着丰富的内容，值得全面深入地进行研究。《理论思维教学法简论》结合思想政治理论课教学的实际需要，特别是结合教师群体、课程群体和学生群体在教学过程中的复合互动关系，分别从对象论、本质论、方法论、关系论、课程论、教师论、学生论、习惯论和课外论等九个方面，对理论思维教学法进行了论述。

第一章 对象论

 第一节 思想政治理论课和理论思维教学法

一、课程群体和授课

二、理论思维方法

三、理论思维教学法概说

 第二节 理论思维教学法的对象和基本问题

一、理论思维教学法的对象

二、理论思维教学法的基本问题

三、形式和内容

 第三节 理论思维教学法的特点

一、循繁化简

二、缘静识动

三、合殊一元

第二章 本质论

 第一节 理论思维教学法的价值

一、目标和环境

二、面、线、点

三、能益和所益

 第二节 对课程的选择和处理

一、对必讲内容的选择和处理

二、“旧事重提”的启示

三、“熟课”和“生课”

 第三节 前导与互动

一、先决性与前导性

二、广义内容和狭义内容

三、回归“立人”

第三章 方法论

 第一节 科学的方法

一、历史法——继承与选择

二、比较法——分析与综合

三、融通法——贯通与转化

 第二节 道德的方法

一、定名与虚位

二、自上而下和自下而上

三、虚幻世界与现实人生

 第三节 艺术的方法

一、六艺和主题

二、六教和适度

三、创作和“包装”

第四章 关系论

 第一节 三个系统

一、课程主导系统

二、教师主导系统

三、学生主导系统

 第二节 差异和矛盾

一、现实和理想

二、选择和放弃

三、才情和事业

 第三节 开放和接续

一、覆盖与贯通

二、导向和效率

三、互动和验证

第五章 课程论

 第一节 风格和教法

一、准确和适用

二、观点越隐蔽越好吗

三、以使“扣儿”助说“活”

 第二节 变化和引导

一、面对课程变化和把握理论思维

二、思辨指向和伦理指向

三、开卷有益和读划批注

 第三节 感受和体认

一、把握“裂变”和“聚变”

二、生硬、放任和圆润处理

三、规范化和灵活性

第六章 教师论

 第一节 信念与习惯

一、思想路线和行动路线

二、理想信念和行事风格

三、学风和教风

 第二节 功夫与技巧

一、实现收放自如的状态

二、严谨舒畅的氛围

三、自成风格的语言

 第三节 经验与理论

一、问题的“纠结”和思想的“究诘” 

二、路径、路线和直线、螺旋

三、渐进和执著

第七章 学生论

 第一节 灵魂与境界

一、青年学生和青年马克思主义者

二、育魂和授业

三、理头绪和开风气

 第二节 知彼知己

一、精神竞争和战胜自我

二、有理和有趣

三、因材施教和听课兴趣感

 第三节 鼓励与警示

一、诱导、体认和“三然”

二、敬畏和怀疑

三、多数和少数

第八章 习惯论

 第一节 见闻与思考

一、选看杂书

二、辨识民间

三、大处着眼、小处着手

 第二节 关注闲事

一、博闻强记和凡事问问为什么

二、世风世俗和两个决裂

三、“管闲事”和世界观

 第三节 勤谨修身

一、自知和自胜

二、人生“四实”

三、修身“五事”

第九章 课外论

 第一节 课外备课

一、念兹在兹

二、向前和向上

三、引导与等待

 第二节 交流在课外

一、真诚和技巧

二、回归生活和诗意地学习

三、光明和曲折

 第三节 效验在课外

一、“卑贱”和“高尚”

二、真心喜爱和终身受益

三、马克思主义人格化