这本《自由与界限--我的精神语文》是浙江温州中学名师、高级教师成旭梅近二十年来语文教育、教学的实践与探索中的语文教学经验的汇总。全书内容层次清晰，语言流畅，对包括诗歌、散文、小说等多种语文体裁的不同教学方式、重点进行了分析，兼具实践性与理论性。

引论（1）

 自由与界限：我的“精神语文”之路（1）

第一章 对高中文学类文本教学现状的观察与思考（12）

 一、高中文学类文本解读与教学的局限（12）

 二、国内外文学类文本解读与教学研究现状（17）

第二章 精神自在：人文教育的理性之途（20）

 一、外强中干的语文人文教育（20）

 二、人文教育的理性之途：从“感知自在”到“精神自在”（22）

 三、避免过犹不及的“匠教育”伤害（22）

第三章 文学类文本解读及教学内容确定的教学论（26）

 一、为语文课堂生成找一个基点（26）

 二、把握文学类文本的价值取向和学生独特体验之间的教学平衡（30）

 三、文学类文本阅读教学的多重视角（41）

 四、界限、融通、再生：现代小说文本教学的展开（49）

第四章 文学类文本解读及教学内容确定的文艺学论（56）

 一、现当代小说解读及教学内容确定的路径（56）

 二、散文解读及情意教学内容确定的路径（70）

 三、诗歌解读及教学内容确定的路径（78）

 四、戏剧解读及教学内容确定的路径（89）

第五章 文学类文本解读及教学内容确定的评价论（101）

 一、当下语文教学评价的主要问题（101）

 二、语文教学有效性评价应遵循的基本原则（102）

 三、文学类文本教学设计的目标评价（106）

 四、文学类文本教学设计的内容评价（110）

 五、小说生成论下的探究与评价（115）

第六章 文学类文本解读与教学设计案例举隅（121）

 一、小说篇（121）

（一）《清兵卫与葫芦》：毁灭主题的平静表达（121）

（二）《流浪人，你若到斯巴……》：战争叙述的智慧（126）

（三）《边城》：“不凑巧”：乡下人“都市后”的人性浪漫怀想（131）

（四）《最后的常春藤叶》：以“存在”的名义走进存在（137）

 二、散文篇（144）

（一）《想北平》：平实之中的天真性情（144）

（二）《获得教养的途径》：经典的深读与探赏（148）

（三）《我与地坛》：语文课如何“向死而生”?（151）

（四）《江南的冬景》：有一种欣赏叫“散步”（158）

（五）《荷塘月色》：门外门内——知识分子的失据与据守（165）

（六）《赤壁赋》：知识分子的道德体认与精神自慰（170）

（七）《始得西山宴游记》：从迷狂到自赎，古代知识分子的山水情愁（175）

（八）《秋声赋》：看风景，就是看灵魂（179）

（九）《谏太宗十思疏》与《烛之武退秦师》：一般诤臣，两种智慧（186）

 三、诗歌篇（188）

（一）《关雎》《蒹葭》：民间大地上的恣肆欢唱（188）

（二）《琵琵行》：诗心的镜像（192）

 四、影视剧文本篇（197）

（一）《辛德勒名单》：语像文本的深度教学建构（197）

（二）《窦娥冤》：此日中流自在行——学生“自助语文课”的实录及反思（205）

（三）《罗密欧与朱丽叶》、《长亭送别》：中外经典爱情剧之比较阅读（209）

补记（217）

 如果没有诗（217）

作者与本题相关论文核心期刊发表情况一览（222）

参考文献（224）