张相乐和郑传芹主编的《教育学》依据教师教育理念，从教师职业的要求出发，阐述了教育的基础知识、基本规律，介绍了教育教学的基本原理及其方法。在体系安排上，兼顾了教育学学科及教育实践的逻辑。全书共十一个部分，由教育学概进、教育本质、教育功能、教育目的、教育主体、课程、教学、德育、班级建设、教育质量、教育研究构成，各章内容按照学习目标、内容、拓展、复习思考题展开。本书主要供高等院校师范专韭公共课教育学教学使用，也可作为教师、教育管理人员接受继续教育的基础参考用书和对教育、教育学感兴趣者的入门书籍。

第一章 教育学概述

 第一节 教育学的对象与任务

一、教育学的对象

二、教育学的任务

 第二节 教育学的产生与发展

一、教育学的萌芽

二、教育学独立学科的形成

三、教育学的发展

四、当代教育学的发展趋势

第二章 教育的本质

 第一节 教育的起源与历史发展

一、教育的起源

二、教育的历史发展

三、近现代社会制度化教育

四、当代教育的发展趋势

 第二节 教育的本质

一、教育概念

二、教育的质的规定性

三、教育的基本要素

第三章 教育功能

 第一节 教育功能概述

一、教育功能的概念

二、教育功能的分类

三、教育功能的特征

 第二节 教育的个体功能

一、教育对个体发展的促进功能

二、教育的个体谋生和享用功能

三、教育对个体发展的负向功能

 第三节 教育的社会功能

一、教育对社会的正向功能

二、教育对社会发展的负向功能

第四章 教育目的

 第一节 教育目的的概念

一、什么是教育目的

二、教育目的的结构

三、教育目的的功能

 第二节 教育目的的制定

一、制定教育目的的依据

二、教育目的观

 第三节 我国的教育目的

一、我国教育目的提出的理论基础

二、我国教育目的基本精神

三、我国全面发展教育的基本构成

四、我国教育目的的实现

第五章 教育主体

 第一节 教师

一、教师职业的地位和作用

二、教师劳动的特点

三、教师专业发展

四、教师的社会角色

 第二节 学生

一、学生的本质

二、学生的地位

三、当代学生观

 第三节 师生关系

一、师生关系的内涵及类型

二、理想师生关系的建立

第六章 课程

 第一节 课程概述

一、课程概念

二、课程计划、课程标准、教科书

三、课程的类型与结构

 第二节 课程编制原理

一、课程目标

二、课程内容

三、课程实施

四、课程评价

 第三节 我国基础教育课程改革

一、基础教育课程改革的目标

二、基础课程改革的基本特征

三、基础课程改革面临的挑战和问题

 第四节 当代课程改革的发展趋势

一、课程变革的理念

二、课程变革的内容

第七章 教学

 第一节 教学概述

一、教学的概念

二、教学的地位与任务

 第二节 教学理论的形成与发展

一、古代教学思想

二、近代传统教学理论的形成

三、现代教学理论的发展

四、当代教学理论流派

 第三节 教学过程

一、教学过程的性质

二、教学过程的阶段

三、教学过程中应处理的关系

 第四节 教学实施

一、教学组织形式

二、教学模式

三、课堂教学设计

四、课堂教学行为

 第五节 教学评价

一、教学评价概述

二、教学评价的原则与方法

三、学生发展评价

四、教师教学评价

第八章 德育

 第一节 德育概述

一、什么是德育

二、德育的功能

三、现代德育观

 第二节 德育的目标与内容

一、德育的目标

二、德育的内容

三、中小学生心理健康教育

 第三节 德育的基本原则

一、德育原则的概念

二、我国学校的德育原则

 第四节 德育过程及其组织

一、思想品德的形成与发展

二、德育过程

三、德育途径

四、德育方法

第九章 班级建设

 第一节 班级与班级建设

一、班级的概念及特点

二、班级建设的意义

 第二节 班级建设的内容

一、班级组织建设

二、班级文化建设

三、班级活动建设

 第三节 班主任与班级建设

一、班主任在班级建设中的地位与作用

二、班级建设的策略

三、班级建设中个别教育工作

第十章 教育质量

 第一节 教育质量概述

一、多维度质量概念解释

二、教育质量的内涵与特性

三、教育质量观

 第二节 教育质量标准

一、教育质量的构成

二、教育质量衡量标准

 第三节 教育质量的监控与保障

一、教育质量监控与保障的涵义

二、教育质量监控的要求

三、教育质量保障机制

四、教育质量的保障措施

第十一章 教育研究

 第一节 教育研究概述

一、教育研究的概念

二、教育研究的类型

三、教育研究的特点

四、教育研究的意义

 第二节 教育研究的过程与范式

一、教育研究的过程

二、教育研究的范式

 第三节 教师开展教育研究的条件

一、教师开展教育研究的主观条件

二、教师开展教育研究的客观条件