阅读“金谷粒桥梁书”，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。他们在阅读中，会逐步把书本看作是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。

这本由米吉卡编写的《守在你身边(金谷粒桥梁书)》是其中一册。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作，他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。

这本由米吉卡编写的《守在你身边(金谷粒桥梁书)》是其中一册，讲述了有趣的同学，爆笑的故事，一年级的故事一箩筐。或许，你在这里能够发现一年级的自己……

一起摔泥巴

飞喽！飞喽！

提提的妖精

孤单的家

妖精的秘密

生日愿望

身后的妖精

不见追问：“你怎么来这么晚？”

“明明是我先到的，我哪里来晚了？”提提反问道。

“好吧，是我太心急了。”不见喃喃自语着。

提提问：“我来的时候见你不在，你是什么时候到的？”

“我……我根本没走，一直在这里等你。我从昨天晌午等到傍晚，又从傍晚等到天黑，再从天黑等到夜里，从夜里等到天蒙蒙亮，从天蒙蒙亮等到太阳升老高，从太阳升老高等到现在。”不见说。

提提瞪大眼睛盯着不见，说：“你等了那么久？”

“以前，我听老妖精们说，我们妖精天不怕地不怕，只怕一样东西。”不见说，“孤单！”

提提点着头，说：“我知道！我知道！孤单就是爸爸妈妈太忙没时间陪我，我只能一个人摔泥巴。”

“以前，我不知道什么是孤单，我从来都是独个儿的，好几百年了，可从没感觉到孤单。昨天跟你一起摔泥巴，玩得真开心呀！等你走了以后，我突然知道了什么是孤单，我觉得好孤单呀，我开始害怕起来，怕得牙齿咯咯响，怕得鼻子直发酸。”不见越说越小声。

提提拍拍不见柔软的蓝色的毛，给他一个拥抱。

“还想不想摔泥巴？”提提问。

不见抬起头回答道：“当然想！”

“我知道哪里能挖到最好的胶泥，不过有点儿远，在小公园后面的河边，我们一起去挖吧。”提提说着，拉起不见的手，“走，我带你去。”

不见停下来说：“要是很远，我们不用走的，用飞的吧。”

“飞？”提提一脸好奇。

“想不想试试？”不见说，“不会太难的，不过，你要完全相信我才可以。”

“我当然相信你。”提提肯定地说。

不见把提提的手放在自己的大手掌上，轻声念着：

“水里的镇子云上的国，

看不见的都在呢，

妖精的袍子起风了，

提提觉得自己的两只脚动了动，他低头去看，发现脚尖正慢慢离开地面，一点一点往上升，他飞起来了，真的飞起来了！

“轻轻走一步试试。”不见说。晃晃地在空中走了一小步，哈哈，像踩在软棉花上一样。

“是不是很好玩儿？”不见也飞起来，飞到提提的身边。

提提还在往上升，已经升到和老槐树差不多高的地方。他小心翼翼地在空中迈着步子，围着槐树大大的树冠转了一大圈儿，几只麻雀从他身边飞过，有一只差点儿撞在他的肩膀上。  提提兴奋地叫着：“好高呀！好高呀！”

“你还可以到更高的地方去，云彩上怎么样？”不见向上指着。

不见带着提提往云彩上飞去，他们在大大小小的云彩中间飞来飞去，最后，找到一朵洁白的云坐下休息，那里可以看到许多许多的房子，还有小公园和流经它的弯弯的小河，还有变成了一个小绿点的老槐树。

提提和不见玩得忘了时间，直到提提无意中瞥了一眼西斜的太阳。

“哎呀，今天没时间去挖泥巴了，我该回家了。”提提说。

“这么快就要回家了？”不见问。

“嗯。”提提说，“明天再玩儿吧。

快走到家的时候，提提忽然想起什么，他的脚步逐渐慢下来，慢下来。

“我……我根本没走，—直在这里等你。我从昨天晌午等到傍晚，又从傍晚等到天黑，再从天黑等到夜里，从夜里等到天蒙蒙亮，从天蒙蒙亮等到太阳升老高，从太阳升老高等到现在……你走了以后，我突然知道了什么是孤单，我觉得好孤单呀，我开始害怕起来，怕得牙齿咯咯响，怕得鼻子直发酸。”不见的话在提是的脑子里打转。

提提停住，撒腿往回跑，一口气跑到大槐对下。

“不见！不见！”他叫着。

可是，没有人。

提提仰头去找他门刚才休息时坐过的那朵云彩，天上空荡的，云彩这会儿不口道飘去了哪里。

“不见！不见！”提跳起来对着天空喊。没有人回应。P19-31

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，他的阅读能力就会原地打转；如果—下子给他纯文字书，他又会因为字数太多，感到害十白。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，桥梁书更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看作是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以 “养成爱护图书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作(笔者也有幸忝列其中)，他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套桥梁书是开放式的，还会邀请更多优秀的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。