\t第一章 课程目标



\t一、总目标



\t二、分目标



\t第二章 教材内容与课程目标的对应关系



\t一、“造型·表现”学习领域



\t二、“设计·应用”学习领域



\t三、“欣赏·评述”学习领域



\t四、“综合·探索”学习领域



\t第三章 评价方式及例证性试题



\t一、各年级学业质量标准及纸笔测试示例



\t二、各领域非纸笔测试示例



\t第四章 学业质量评价案例



\t一、各学期期末测试题示例



\t二、学段学业质量评价案例

  
\t在实际教学中，一线教师更需要的是依据教材顺序编写的相对具体的教学要求，而目前的课程标准是从课程的角度制定的，其提出的要求多为比较宏观且是到教学结束时应达到的教学目标和要求。这就导致对非毕业年级教师的教学要求不够明确，容易使教师盲目拔高或降低过程性要求，这一方面不利于教师日常的有效教学，另一方面不利于学业质量的过程性评价。所以，应尽早为一线教师提供科学的、关注过程的学业质量标准。



\t本套丛书具有以下特点：



\t1.细化学科课程标准。这套学业质量标准对各学科课程标准中的“课程内容”和“课程目标”进行了细化和分解，引导教师准确把握教材内容和各阶段的教学程度，全过程关注学生的学业成就表现。为有效落实课程标准，学业质量标准选择了与课程标准一致（或对应）的行为动词。



\t2.基于单元开展教学设计。各学科依据教材单元教学内容，从课程标准中解读、设计出单元教学目标。单元教学目标从“中观视角”进行教学设计，引导教师能站在课程目标的高度，不纠缠于教学细节，有助于改变学生碎片化学习的弊病。本套丛书在编写中立足于学科知识体系，系统思考，整体设计，有利于学生开展深度学习，并逐步形成学科思想体系。