前言
1.幼儿科学素养与表现性评价
1.1科学素养的内涵与构成
1.1.1什么是科学素养
1.1.2科学素养的发展演进
1.1.3科学素养的构成体系
1.2从科学素养到幼儿科学素养
1.2.1什么是幼儿科学素养
1.2.2如何理解幼儿科学素养
1.3幼儿科学素养的培养与评价
1.3.1幼儿科学素养培养与评价中的困惑
1.3.2何谓表现性评价？
1.3.3表现性评价的思想内核
1.3.4表现性评价的要素结构
1.3.5基于表现性评价的视域转向
1.3.6基于表现性评价的要素重构
1.4表现性评价在幼儿科学素养评价中的应用
1.4.1表现性评价设计理念
1.4.2为何？幼儿科学素养评价缘何呼唤表现性评价？
1.4.3几何？表现性评价在幼儿科学素养评价中的功能探析
1.4.4如何？表现性评价在幼儿科学素养评价中的应用开展
2.幼儿科学素养发展里程碑的确立
2.1认识基础
2.1.1幼儿科学素养发展里程碑中评价指标的结构模型
2.1.2布卢姆的教育目标分类理论
2.1.3加涅的学习结果分类理论
2.2研究过程
2.2.1幼儿科学素养发展里程碑的构建
2.2.2幼儿科学素养发展里程碑的确定
2.2.3幼儿科学素养发展里程碑的完善
2.3实践案例
2.3.1小班幼儿科学素养发展里程碑的确立与完善
2.3.2中班幼儿科学素养发展里程碑的确立与完善
2.3.3大班幼儿科学素养发展里程碑的确立与完善
2.3.4小班幼儿“信息收集与资源利用”评价指标的形成
2.3.5中班幼儿“问题解决”评价指标的形成
……
3.指向幼儿科学素养的表现性评价任务的设计
4.基于观察量表的表现性评价实施
5.我们的研究故事
参考文献

本书稿是基于2016年立项的市级课题，以行动研究和案例研究为主进行的实践探索。课题从理论基础开始，探讨了何为儿童经验、如何发现儿童经验、科学启蒙教育对儿童发展的意义，以及儿童经验与科学启蒙教育的关系等等问题。并以行动研究结合案例研究的方法，以三大研究专题，即