本书从阅读困难儿童和听写困难儿童的错误分析入手，发现形音捆绑各指标的综合预测能够较显著地预测学习困难儿童分组。而后，在视觉特征捆绑、亚词汇加工任务上对形音捆绑能力内在认知机行考察，将认知规律和学习过程整合起来一步阐释了形音捆绑的结果——语素意识发展的一般规律和干预方法。在此基础上，采用自编语素意识测验对学生的语素意识的发展状行测查，确定语素意识的发展曲线。最后，采用对亚词汇深加工的方行语素意识干预，考查干预对听写困难儿童学习汉字的帮助作用。

第一章 阅读和拼写的概念和理论
一、阅读的概念和发展理论
二、拼写的概念和发展理论
三、语言系统全结构模型
第二章 汉语发展阅读困难与听写困难
第一节 汉语发展阅读困难
一、汉语发展阅读困难的定义
二、汉语发展阅读困难的研展
第二节 汉语发展听写困难
一、汉语发展听写困难的定义
二、汉语发展听写困难的研展
第三节 汉字结构、表征特点与汉语读写困难
第四节 汉语读写困难机制研究框架
一、跨通道形音捆绑机制前期研究的不足
二、跨通道形音捆绑机制研究的必要
第三章 形音捆绑加工机制研究
第一节 两类汉语学习困难儿童的特征
一、被试筛选
二、阅读和听写困难儿童的读写特征分析
三、阅读和听写困难儿童的读写特征比较
第二节 形音捆绑的测查
一、形音捆绑测试任务
二、形音捆绑指标对两类学习困难儿童的预测作用
三、阅读与听写困难儿童的形音捆绑能力特点小结
第三节 读写困难儿童字形捆绑机制的比较研究
一、字符客体捆绑加工研究
二、部件特征捆绑加工研究
三、阅读与听写困难儿童的字形捆绑加工特点
第四节 两类学习困难儿童亚词汇编码比较研究
一、声旁与整字激活的相对优势
二、声旁规则与字频的交互作用
三、声旁家族大小与规则的交互作用
四、部件如何影响两类学习困难儿童对整字的加工
第五节 对读写困难儿童形音捆绑机制研究小结
第四章 语素意识的测量及干预研究
第一节 语素意识的定义及研展
一、语素意识的定义
二、前期研究不足
三、测量儿童语素意识发程的必要
第二节 儿童汉语语素意识的测量
一、被试筛选
二、测查工具
三、测验实施
第三节 汉语儿童语素意识的发展特点
一、语素意识与阅读成绩的关系
二、小学阶段汉语语素意识发展特点
三、阅读困难组语素意识的发展特点
四、阅读困难组语素意识发展趋势分析
五、小学阶段汉语语素意识的发展及其缺陷特征小结
第四节 语素意识的干预
一、干预对象选择
二、干预材料的编制与实施
三、阅读困难组干预训练效果分析
四、语素意识的干预效果分析
第五章 汉语读写障碍儿童缺陷机制及其干预研结
参考文献

林敏，北京师范大学发展与教育心理学博士，厦门大学教育研究院助理教授，硕士生导师，心理咨询师。主要研究领域为学校心理学，认知行为，大学生心理健康教育。长期从事学习障碍儿童的测评与干预，青少年和大学生心理咨询，抑郁、焦虑类心理障碍的整合认知行为干预。