工程人才认知发展水平是制约其工程能力的重要因素。为探究工程教育改革对工程学生认知发展的作用，寻找有效工程教育实践，本书在现代认知理论的指导下，针对上海入选“卓越计划”的三所不同类型高校，综合分析了在校工程学生的认知发展现状及其影响因素，发现了工程教育改革进程中的问题，并提出了相应的对策。本书丰富了国内工程学生认知研究的相关理论，对我国工程教育的改革与发展具有较大的促进作用，可供高等教育和工程教育等相关领域的管理人员、研究人员、教师与学生阅读。

第一章 工程教育改革背景下的学生认知发展研究
第一节 全球工程教育发展趋势
第二节 我国工程教育教学改革
第三节 工程教育改革背景下的学生认知发展研究
第二章 个体认识论
第一节 个体认识论的发展历史
第二节 个体认识论的发展趋势
第三章 个体认知发展水平的测量
第一节 个体认知发展水平的质性测量
第二节 个体认知发展水平的定量测量
第四章 个体认知发展理论在工程教育中的应用
第一节 西方工程教育实践下工科学生认知发展现状
第二节 工科学生认知发展的影响因素研究
第三节 个体认知发展理论在我国工科学生中的应用
第五章 我国样本高校工科学生认知发展整体情况
第一节 针对样本高校工科学生认知发展现状的测量
第二节 样本高校工科学生认知发展现状分析——A大学
第三节 样本高校工科学生认知发展现状分析——B大学
第四节 样本高校工科学生认知发展现状分析——C大学
第五节 不同类型高校工科学生认知发展现状的定量比较
第六节 小结
第六章 我国样本高校工科学生认知发展的表现特征
第一节 针对样本高校工科学生认知发展的质性分析方法
第二节 工科学生在二元和多元立场的表现特征
第三节 工科学生在情境建构立场的特征
第四节 工科学生在承诺立场的特征
第五节 不同类型高校工科学生认知发展现状的质性比较
第六节 小结
第七章 工科学生认知发展的影响因素
第一节 人的因素
第二节 学习因素
第三节 社会经历
第四节 人生经历
第五节 环境因素
第六节 小结
第八章 学生认知发展研究对我国工程教育的启示
第一节 认知发展理论在中国工程教育中应用的实践意义
第二节 工科学生认知发展影响因素的理论模型
第三节 认知发展理论在高等工程教育教学实践中的应用模型
第四节 学生认知发展研究对我国工程教育的启示
附录1 工科学生认知发展调查问卷
附录2 质性访谈提纲
缩略语一览
参考文献
术语索引

学生的认知发展是教育界广泛关注的议题。从个人基本的听说读写能力的发展到高层次的、对知识本质在认识论层面的反思，其中涉及了方方面面的研究，并产生了众多有价值的发现。对于工科学生来说，认知发展水平是制约其工程能力的重要因素。在工程人才的培养过程中，学生认知发展水平的提升有助于个体打破权威的束缚，以批判性思维建构知识，以创新性思维分析、判断和解决问题。本书为探究工程教育改革对工程学生认知发展的作用，寻找有效的工程教育实践，在现代认知理论的指导下，针对上海入选“卓越计划”的三所不同类型高校，综合分析了在校工程学生的认知发展现状及其影响因素，发现了工程教育改革进程中的问题，并提出了相应的对策。