本书在回溯中国幼儿园科学领域课程历史的基础上, 运用实证的研究思路和方法, 对幼儿园层面科学领域课程实施中教师的课程取向、教师对正式课程的理解、教师处理科学领域课程要素的方式, 以及教师的课程取向、对正式课程理解与教师处理课程要素方式之间的关系等进行了定量探究, 发现教师的课程取向主要是人本主义, 教师对正式课程的理解方式主要是调整建构, 两者对教师处理课程要素的方式具有很好的预测能力。本研究通过查阅、整理分析文献, 将我国幼儿园科学领域课程发展和实施划分为混沌状态、整个的、分科的和综合的四个阶段, 并总结了每个阶段的特点 ; 并设计了具有较高信度和效度的幼儿园科学领域课程实施问卷, 对来自不同性质、不同级别幼儿园的428位幼儿教师进行了问卷调查, 以了解幼儿教师的科学课程取向、幼儿教师对于科学领域正式课程的理解状况以及教师在实施课程的过程中是如何处理课程要素的, 了解影响幼儿教师实施科学领域课程的因素。