本书以新的视角，将中国近代新式教育看做由教会教育和中国人自办教育构成的“双体”体系，研究传教士教育家群体和中国教育界新知识分子各自依托教育会组织实现“合群”，推动中国近现代教育发展的历程。

本书适合从事相关研究工作的人员参考、阅读。

本书以新的视角，将中国近代新式教育看做由教会教育和中国人自办教育构成的“双体”体系，研究传教士教育家群体和中国教育界新知识分子各自依托教育会组织实现“合群”，推动中国近现代教育发展的历程。依据大量的史料，本书对教育会的历史进行了初步的梳理，并首次借助“第三领域”和“社会自组织”理论，对这一特殊历史现象进行了剖析。本书认为从晚清到民国初年，通过以民主机制团结社会力量，教育会演变为教育界的“民意代表”和“立法机关”，成为当时教育界权力结构的一极，是社会急剧转型中推动教育事业艰难前行的重要力量。

绪 论

第一章  20世纪前“中国教育会”与新式教育的酝酿

 第一节 基督教教育团体在中国的出现

一、维新变法运动前外国传教士在华教育概况

二、基督教教育团体的出现和初步发展

 第二节 “中国教育会”“三年会议”关于教育问题的讨论

一、l893年的第一次“三年会议”

二、l896年的第二次“三年会议”

三、l899年的第三次“三年会议”

 第三节 戊戌政变前西方传教士群体的中国教育变革设计

一、教育管理体制

二、学校系统

三、教学内容

四、传教士与士大夫的两度合作

 第四节 “中国教育会”与以教会教育为主体的新式教育

一、近代以来西学在教育观念变革中的作用

二、传教士教育团体与以教会教育为主体的新式教育

第二章  清末新式教育体系建立过程中的教育会与教育家群体

 第一节 取法东洋与传教士教育家的反应

一、20世纪初学习日本活动的蓬勃开展

二、传教士对学习日本活动的引导

三、传教士对学习日本活动的反应一

 第二节 “中国教育会”的应对与教会教育的系统化趋势

一、“中国教育会”第四次“三年会议”对形势的认识和决定

二、立案注册问题与教会教育的独立发展

三、清末教会教育的系统化与“中国教育会”的作用

四、基督教文化教育组织的分化——案例分析

 第三节 中国新知识分子的集结与教育团体的涌现

一、清末教育改革的仓促推行

二、中国新知识分子的集结与教育会的兴起

三、清末时期的江苏省教育会

 第四节 两个群体的并存和共进

一、清末教育会组织的人员构成

二、教育变革的新动力

三、两个群体的并存和共进

第三章  民国前期教育会系统的成形与新式教育的定型

 第一节 教会教育的地域化与“中国教育会”的重心下移

一、辛亥革命后教会教育的新发展

二、“中国教育会”的改组和改名

三、“中国教育会”与教会教育系统化趋势的地域性取向

 第二节 中国教育界新知识分子的进一步集结

一、民国初年各地教育会的组织和活动

二、民国时期的江苏省教育会

三、全国教育会联合会与其他全国性教育社团

 第三节 五四运动后教育会活动的扩张

一、各省教育会及其联合会与壬戌学制

二、各省教育会及其联合会与教育经费独立运动

三、全国教育会联合会参与收回教育权运动

 第四节 政治转型与教育会的终结

一、从“双体”到“一体”

二、在国家与社会之间

三、清末民初的社会自组织与“第三领域”

结语

参考文献

后记