第一卷 苏区教育[1927—

第一编 中央苏区教育事业发展进程和建树

 引言

 1．分庭抗礼的对立政权下的两种教育

 2．井冈山红色教育的星星之火

 3．中央苏区教育基础的奠定——赣西南、闽西苏区教育的兴起

 4．苏区教育的新起点——中央苏区前期教育状况[1931年1月——1932年12月

 5．教育“正规化”的实际步骤——中央苏区后期教育动向[1933年1月——1934年9月

 6．干部教育[上

 7．干部教育[下

 8．红军教育

 9．社会教育

 10．儿童教育

 11．红色教师

第二编 中央苏区教育方针、政策争议

 1．关于“共产主义教育”方针的争议——苏区教育价值取向辨析之一

 2．关于“游击主义残余”与“正规化”的争议——苏区教育价值取向辨析之二

 3．关于所谓“吃知识分子”的争议——苏区教育价值取向辨析之三

 4．关于“狭隘经验论”与“教条主义”的争议——苏区教育价值取向辨析之四

第三编 各地方苏区教育的建树

 1．战地黄花分外香——各地方苏区教育掠影/儿

 2．湘赣苏区

 3．闽浙赣苏区

 4．湘鄂赣苏区

 5．湘鄂西苏区

 6．湘鄂川黔苏区

 7．鄂豫皖苏区

 8．川陕苏区

 9．左右江苏区

 10．海陆丰苏区与琼崖苏区

 11．扑不灭的火焰——南方游击战争环境中的红色教育

 12．工农教育的新局面——长征胜利后陕甘、陕北苏区教育

第四编 各苏区教育问题比较与专题研究

 1．教育行政管理体制

 2．小学校制度课程与考试

 3．教学法

 4．训育

 5．体育

 6．学校管理制度

 7．免费的义务教育

 8．教育经费

 9．师资培训

 10．教育与革命战争的联系——苏区教育历史经验（一）

 11．教育与生产劳动的联系——苏区教育历史经验（二）

 12．教育与劳动群众的联系——苏区教育历史经验（三）

 13．苏区教育的历史地位

陈桂生编著的《中国革命根据地教育史》三卷展示中国革命根据地教育事业演进的全过程，中央根据地和地方根据地教育治动的全景，以及在此期间“制度化教育”与“非制度化教育”反复交替的过程。就各个历史时期不同根据地有关教育行政管理、学校制度、课程、教学方法、考试、训育、师资、学校管理、教育经费等进行专题梳理，形成“根据地教育问题史”，还对作为探索中国教育道路先驱的根据地教育活动家——毛泽东、瞿秋白、洛浦（张闻天）、徐特立、罗迈（李维汉）、吴玉章、成仿吾——进行系列的研究，填补了国内此块教育史研究的空白。

陈桂生编著的《中国革命根据地教育史》探索的旨趣是：一、展示中国革命根据地教育事业演进的全过程二、展示中国革命根据地教育活动的全景三、如实地反映中国革命根据地在其存在期间（1927—1949），“制度化教育”与“非制度化教育”反复交替的过程。四、就各个历史时期不同根据地（每个时期少则十余块，多则近二十余块）有关教育行政管理、学校制度、课程、教学方法、考试、训育、师资、学校管理、教育经费等专题，进行比较研究的尝试，使其形成作为历史的比较的研究成果的“根据地教育问题史”。五、不仅全面地历史地展开对根据地教育的全过程、全方位与教育诸问题的研究，还对作为探索中国教育道路先驱的根据地教育活动家进行系列的研究。六、尽可能分清文献记载与客观事实的区别，把这段历史上重大教育变革、教育举措与设施的源流理清，即使分不清、理不顺，也对问题所在作出交代；尽可能把这段历史上重大教育事件与有影响的历史人物的见识，放在所处的历史环境中分析。