张联弛编写的《培智学生学拼音(言语康复训练活动设计案例集)》通过初评---教学---复评---分析四步骤帮助教师建立“医教结合”教学模式，培养教师“医教结合”的复合技能；通过部分康复手段的游戏化、活动化，降低学生言语语言康复难度，提高可操作性，把枯燥的训练变成学生乐于参与、教师易于组织的活动，提高学生康复时效。通过横纵两种语言发展障碍分析，将言语语言干预技术操作难度进一步降低，扩大受众范围。

一、阅读使用说明

二、拼音教学设计依据

三、集体教学设计

1．韵母a—阿姨

2．韵母j—衣

3．韵母u—屋

4．韵母e—鹅

5．韵母O—喔

6．韵母u—鱼

7．声母b—白

8．声母m—猫

9．声母d—叠

10．声母h—黑

11．声母P—拍

12．声母t—腿-

13．声母g—高

14．声母k—口

15．声母n—拿

16．声母f—飞

17．声母j—金

18．声母q—球

19．声母x一星

20．声母I—蓝

21．声母z—脏

22．声母s—森

23．声母r—扔

24．声母c—存

25．声母zh—钟

26．声母ch—车

27．声母sh一书

28．零声母y—月

29．零声母W—问

四、康复策略应用操作指导

五、关于拼音教学中使用言语矫治手段提高智力落后儿童整体构音清晰度的实验报告

附录一：“医教结合”实验项目带给教师们的收获

实施医教结合，提高办学水平

——全国特殊教育实验校项目工作总结

五年——飞跃式的成长

“医教结合”助我成长

做提高残障学生生活质量的引路人

——“医教结合”让特殊教育课堂焕发新光彩

“医教结合”为我的特殊教育事业指引方向

在探索学习中成长

附录二：“医教结合”实验项目带给学生们的变化

“医教结合”让我们重见希望的曙光

我的孩子不再那么“特别”

脑瘫儿“健康人生”的启迪者